陶向梅

摘要：素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對于高中物理教學(xué)提出了全新的要求，高中教育不再是偏重于知識教學(xué)的傳統(tǒng)教育，而是應(yīng)當更加注重思維教學(xué)、問題解決能力教學(xué)的能力教育。本文從解決問題視角下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新點的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于基于解決問題視角下高中物理教學(xué)模式做出了一些探索實踐。

關(guān)鍵詞：解決問題;高中物理;教學(xué)模式;探究實踐

引言：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確的指出“高中教育應(yīng)當堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的占據(jù)主旨。”在這一背景下高中物理教師應(yīng)當積極的注重對于學(xué)生物理思維以及物理解題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習過程中能夠真正的構(gòu)建完善的物理知識體系，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提高。

1 解決問題視角下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新點

1.1 問題性和高效性

解決問題視角下的高中物理教學(xué)，教師帶著問題進行教學(xué)，學(xué)生帶著問題來上課，這樣就能夠讓教師和學(xué)生在課堂上以問題為橋梁進行互動溝通，教師拋出問題，學(xué)生進行問題的解決，這樣不僅僅可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，更是可以讓物理教學(xué)在問題的產(chǎn)生和解決過程中得到實踐。教師在問題引導(dǎo)的過程中充分的尊重學(xué)生的主體地位，更是可以讓學(xué)生的探究能力得到全面的啟發(fā)和提升。其次，高效性是解決問題視角下物理課堂的另一創(chuàng)新點，以往課堂教學(xué)時教師單方面的“灌輸知識”，這種教學(xué)模式不僅僅壓迫了學(xué)生的主動性，更是教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率得不到提升，問題解決視角下進行物理教學(xué)能夠極大的提升課堂的效率，教師通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主探究，摒棄了以往教學(xué)中“對不對、是不是”的無效問題，促進學(xué)生的思維總結(jié)。

1.2 主動性和過程性

素質(zhì)教育提倡教師能夠建立一個開放性的讓學(xué)生能夠積極主動地進行學(xué)習，因此在問題解決視角下的高中物理教學(xué)模式更是讓學(xué)生從被動學(xué)習變成主動學(xué)習，教師以解決問題為導(dǎo)向?qū)⑽锢碚n堂引向開放式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，主動創(chuàng)新，促進學(xué)生探究學(xué)習能力提升的同時也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系。另一方面，過程性主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，物理課堂的過程中，教師通過問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生，通過問題呈現(xiàn)重點知識點，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的逐步深入，更是可以幫助教師將學(xué)生引導(dǎo)到課堂的整個過程中。第二，學(xué)生感知物理問題的過程性。物理規(guī)律和物理概念的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不是一蹴而就的，而是需要不斷探究和總結(jié)的，因此過程中就是讓學(xué)生體驗物理問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程，這樣的過程性十分有助于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

2 基于解決問題視角下高中物理教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建層次問題，引導(dǎo)已知轉(zhuǎn)向未知

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當積極的構(gòu)建層次問題，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用已有知識點來探究未知知識點。例如，筆者在進行“摩擦力”這一課的教學(xué)過程中，一些學(xué)生對于相對運動的概念較難理解，因此筆者就通過多媒體向?qū)W生展示兩個物體疊在一起的場景，如果這兩個物體同向運動，速度相等時以其中一個物體作為參考系應(yīng)該怎么描述另一個物體的運動呢？讓學(xué)生進行討論，通過對于相對運動理解的加深讓學(xué)生進一步的掌握判斷滑動摩擦力的方向，最終實現(xiàn)學(xué)生由一直轉(zhuǎn)向未知的過程。

2.2 構(gòu)建發(fā)散問題，促進學(xué)生思維提升

發(fā)散思維是物理學(xué)習過程中十分重要的思維，因此教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當積極的設(shè)置發(fā)散問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維提升。例如，筆者在進行“動能與動能定理”這一課的教學(xué)過程中，筆者就會通過問題：“質(zhì)量為m的物體以初速度v1=0 做自由落體運動，當下落一段距離時，速度為v2，求重力對物體做功WG的表達式?！薄耙惠v初速度為v1，質(zhì)量為m的小車，在粗糙水平面上受到摩擦力f的作用下發(fā)生一段位移，速度減少到v2，求f對小車做功Wf 的表達式?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生進行思考，不論是外力是助力還是重力，其所做的功重視等于物體自身的動能變化。

2.3 構(gòu)建銜接問題，培養(yǎng)學(xué)生知識體系

大部分學(xué)生在學(xué)習過程中對于物理知識的掌握都是“零碎”的，因此教師應(yīng)當積極的通過銜接性的問題構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)完善學(xué)生的知識體系。例如，筆者在進行“功”這一課的教學(xué)過程中，首選筆者會通過問題：“初中階段我們計算功的方法是什么？”讓學(xué)生進行會議，在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上進一步提出問題：“當力與位移不在同一直線上的時候，怎樣求力所做的功呢？”讓學(xué)生進行討論，這樣能夠?qū)W(xué)生的新舊知識點通過銜接性的問題連接在一起，讓學(xué)生掌握新知識的同時也能夠?qū)τ谂f知識進行回顧，促進學(xué)生的知識體系的完善和夯實。

3 結(jié)語

在解決問題背景下，教師應(yīng)當積極的更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在解決問題的視角下進行高中物理教學(xué)，不僅僅可以促進學(xué)生的思維能力提升，更是可以立足于學(xué)生未來發(fā)展促進促進學(xué)生物理能力的完善。

參考文獻：

[1] 王北生.基于“解決問題”導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)探究[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.基于問題解決的高中物理思維教學(xué)[J].高中教育，2017.

（作者單位：浙江海亮外國語學(xué)校）