白忠艷

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升，他們的語(yǔ)言能力也會(huì)在閱讀中得到發(fā)展，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。新課改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獲取一定的情感態(tài)度，進(jìn)而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提供了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，僅供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)言能力，這是新課改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、寫作能力、表達(dá)能力等，還能促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生積極情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，讓他們將文本精華轉(zhuǎn)化為自己的思想，這樣就能讓學(xué)生形成高尚思想品德，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，還具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲取更多知識(shí)和情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)有限，自主閱讀能力比較低，語(yǔ)文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，逐漸讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，讓他們喜歡上閱讀，只有這樣才能讓學(xué)生自覺加入到語(yǔ)文閱讀中去，在扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，還能豐富學(xué)生情感，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)方式存在問(wèn)題，大部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都是以文本的講解為主的，教學(xué)方式過(guò)于單一，教師先要為學(xué)生掃除文本中字詞障礙，然后讓他們自主閱讀文本，教師針對(duì)文本提問(wèn)，但是問(wèn)題過(guò)于機(jī)械和死板，學(xué)生的思維往往會(huì)受到限制。另外，同樣一篇文章，學(xué)生思考的角度不同，獲得的閱讀體驗(yàn)和感受也是不一樣的，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，閱讀是以教師為主體的，教師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸文章思想感情和寫作特點(diǎn)，忽視學(xué)生對(duì)文本感受，學(xué)生閱讀興趣會(huì)逐漸降低，從閱讀中不能獲得快樂(lè)感，從而影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生天性好玩，興趣是閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，教師要打破單一教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂注入新鮮血液，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們主動(dòng)參與到閱讀中去。學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣，閱讀的時(shí)候會(huì)更加投入，思維會(huì)更加活躍，對(duì)文本也就會(huì)有自己的體驗(yàn)和感悟，這樣就能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，符合新課改革是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新和改革既要 結(jié)合文本，又要考慮到學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生構(gòu)建輕松快樂(lè)的閱讀氛圍，減輕閱讀的焦慮感和壓迫感，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，在閱讀中會(huì)收獲更多驚喜。情境教學(xué)法是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)角色扮演、音樂(lè)情境、直觀演示、游戲法等，將學(xué)生帶入到具體的場(chǎng)景中去，這樣就能增強(qiáng)文本的感染力，讓學(xué)生和作者形成思想上的共鳴，他們就能準(zhǔn)確把握文本的思想感情，領(lǐng)悟到文本所要傳遞的精神內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》這篇課文的時(shí)候，教師就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將西湖的美景用圖片和視頻呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能帶給學(xué)生最為直觀感受，讓他們對(duì)西湖的美有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在學(xué)生看完圖片之后，教師要讓學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)西湖的美，這樣就能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。接著，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看看文本是怎么描述西湖美景的，主要抓住的事物哪些特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生閱讀興趣會(huì)空前高漲，想要知道作者描述和自己想法有什么區(qū)別，就會(huì)自覺投入到閱讀中去。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必然會(huì)涉及到提問(wèn)，問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵，也能從中知道學(xué)生閱讀效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)不能過(guò)于具體，容易將答案局限在條條框框內(nèi)，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，而且這樣的問(wèn)題如果一直在閱讀課堂上出現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題的興趣會(huì)逐漸消退。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題要具有啟發(fā)性，最好加入一些開放性的問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)分享自己對(duì)問(wèn)題看法，教師也就能明確學(xué)生對(duì)文本的理解情況。比如在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生從不同評(píng)價(jià)中理解父母愛，教師要向?qū)W生提問(wèn)：哪些人對(duì)巴迪詩(shī)做出評(píng)價(jià)？他們讀了巴迪詩(shī)都是什么反應(yīng)？你是從什么地方看出來(lái)的？……通過(guò)這一系列問(wèn)題，對(duì)徹底打開學(xué)生思路，他們回答問(wèn)題興趣會(huì)更高，看待問(wèn)題的角度會(huì)更多，對(duì)課文的理解也更加深刻和透徹。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)生總是希望得到教師表?yè)P(yáng)，但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中一味肯定學(xué)生，不管他們回答是否正確，都是用很好、不錯(cuò)來(lái)總結(jié)，雖然鼓勵(lì)了學(xué)生，可是會(huì)讓學(xué)生不知道那個(gè)思考方向才是正確的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)要具體一些，比如在學(xué)習(xí)《夢(mèng)想力量》這篇課文時(shí)候，教師讓學(xué)生回答：瑞恩的夢(mèng)想是什么？學(xué)生在回答問(wèn)題之后，可以這樣評(píng)價(jià)：你是一個(gè)善于思考的孩子？這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能讓他們養(yǎng)成思考好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行，教師要通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生等措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們享受閱讀過(guò)程，加深對(duì)文本的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

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