李葉飛 馬貴

隨著義務(wù)教育的均衡發(fā)展，學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年增加，學(xué)校師資及規(guī)模難以適應(yīng)學(xué)生增長的速度，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對(duì)豐富教育資源的渴求，為此， 臨沭縣第二初級(jí)中學(xué)積極探索智慧課堂的新途徑，全力打造學(xué)校特色品牌，促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的良好發(fā)展。

2017年9月，學(xué)?？偨Y(jié)出校本化的“345互助式”教學(xué)策略。實(shí)施“345互助式”教學(xué)策略，以七年級(jí)三級(jí)部為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，推動(dòng)345互助式小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生問題意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力。2018年9月，對(duì)“345互助式”教學(xué)策略進(jìn)行升級(jí)打造，建設(shè)智慧教室，著力探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的點(diǎn)，打造智慧課堂，最大限度地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)新方法、新策略。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。由臨沭縣第二初級(jí)中學(xué)黨總支書記、校長主持，各系統(tǒng)科室及學(xué)科骨干教師共同參與的中央電教館立項(xiàng)的國家級(jí)重點(diǎn)課題《探究智慧教室環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑》為探究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供平臺(tái)，它繼承、借鑒、融合、發(fā)展了以往諸多高效課堂教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了當(dāng)代教育理論的基本思想，體現(xiàn)了信息化課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

一、 智慧課堂，開啟了“融合”新時(shí)代

（一） 開發(fā)微課，提高教師駕馭信息技術(shù)的能力

微課是智慧課堂的有機(jī)組成部分，開發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。制作微課是一個(gè)微研究的過程，教師發(fā)現(xiàn)身邊問題，通過“想辦法，解決，梳理，制成微課”的過程，幫助教師解決身邊最關(guān)心、最棘手的問題，簡單實(shí)用，人人可以做，人人都會(huì)做。制作微課也是一個(gè)反思的過程，通過不斷地反思促進(jìn)教師提升自己的課堂教學(xué)水平。微課便于傳播，為教師交流學(xué)習(xí)提供便利，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。同時(shí)，微課還可將專家教師的好經(jīng)驗(yàn)、好做法進(jìn)行總結(jié)、傳播，引導(dǎo)和幫助年輕教師提升課堂教學(xué)能力。通過開發(fā)微課有效提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在開發(fā)微課的同時(shí)，學(xué)校逐步形成了“二初微講臺(tái)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;微課有效地幫助一些學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了各學(xué)科及格率。

（二） 智慧課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享和網(wǎng)上協(xié)作

我們的智慧課堂借助“智慧教育云平臺(tái)”“樂教樂學(xué)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1. 網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。課前利用云空間的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教同學(xué)和老師。

2. 預(yù)習(xí)檢測，提出疑問。利用云博士開發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測單的即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種梯度的檢測單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過程中如果存在疑問，可以將問題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。

3. 小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問，在合作過程中可由學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

4. 鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。學(xué)生可以利用測試平臺(tái)自主完成鞏固練習(xí)，并能得到及時(shí)反饋，同時(shí)老師也能利用測試平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，樂教樂學(xué)不僅是一種教學(xué)平臺(tái)，它還讓我們的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“人人通”，使學(xué)生在“班級(jí)空間”有了一個(gè)屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開始在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理，需要時(shí)又能將自己的個(gè)人知識(shí)共享給老師和學(xué)生。

二、 “智慧課堂”教學(xué)模式的探索

如何才能通過智慧課堂教學(xué)改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型為智慧型教師呢？找出課堂教學(xué)中存在的問題，探索問題破解思路，確定需要信息技術(shù)支持，搜尋素材，總結(jié)案例，制作微課、慕課，有工具軟件，仿真實(shí)驗(yàn)室、備課系統(tǒng)，這樣開發(fā)和建設(shè)的云平臺(tái)、樂教樂學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教室等才真正發(fā)揮作用。

1. 智慧課堂改變了教師原來認(rèn)為學(xué)生不會(huì)自學(xué)的看法。信息化教學(xué)前移，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，提供更多的內(nèi)化知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新空間。同時(shí)，智慧課堂發(fā)展了教師的教學(xué)新素養(yǎng)，這些新的教學(xué)素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)素養(yǎng)融為一體，增強(qiáng)了教師實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的能力。

2. 實(shí)踐智慧課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，簡單地說，就是一個(gè)以人為本，將所有與學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理相關(guān)的應(yīng)用功能及信息裝配而成的個(gè)性化網(wǎng)頁或手機(jī)APP，以及為存儲(chǔ)個(gè)性化信息所提供的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。所謂云平臺(tái)，就是指能夠?yàn)榻處?、學(xué)生、教研員、管理者以及家長提供個(gè)性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)任何終端、任何人、任何時(shí)間都可以使用服務(wù)系統(tǒng)，并能夠支持個(gè)性化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。系統(tǒng)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用。以云模式大力推動(dòng)學(xué)校管理信息系統(tǒng)建設(shè)，加強(qiáng)教育管理信息化應(yīng)用，推動(dòng)信息系統(tǒng)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新，提高教育管理信息化服務(wù)能力和水平。大力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的成長支持。

3. 建設(shè)研修平臺(tái)，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教研，變封閉研修為開放研修。通過建設(shè)教師專業(yè)成長研修網(wǎng)，開展信息技術(shù)支撐下的“分層課例研修”活動(dòng)。課例研修特色體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：以數(shù)字校園為支撐;與智慧課堂、微課程等探索相融合;根據(jù)教與學(xué)中所反映的實(shí)際問題確定研修主題;采用團(tuán)隊(duì)研修形式。實(shí)踐證明，信息技術(shù)支撐下的“分層課例研修”有利于教師不斷學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4. 以智慧教室為載體，探索智慧課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)模式。 七年級(jí)一級(jí)部作為學(xué)校教學(xué)過程管理的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，在管理中起到了落實(shí)學(xué)校教學(xué)制度，引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程等作用。學(xué)校率先在七年級(jí)建立智慧教室，探索智慧課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)：課前備課、課堂展示、課后統(tǒng)計(jì)。

（1） 課前備課——要求教師把握教材脈絡(luò)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。教師制定指導(dǎo)方案，學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。

（2） 課堂展示——提升教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)必須尋求高效率，這就要求教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果最大化。

（3） 課后統(tǒng)計(jì)——對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測試與評(píng)價(jià)?！爸腔壅n堂”可進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可對(duì)階段性授課數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)查閱，修訂授課節(jié)奏調(diào)整授課內(nèi)容;同時(shí)根據(jù)學(xué)生上課答題情況生成錯(cuò)題本，把授課中錯(cuò)誤率較高的習(xí)題篩選出來，教師可對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講授。

構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)智慧的人，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)、人與人互動(dòng)學(xué)習(xí)，管理評(píng)價(jià)科學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與分析、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理、研修評(píng)價(jià)與管理、教師管理與評(píng)價(jià)、學(xué)生管理與評(píng)價(jià)規(guī)范，業(yè)務(wù)系統(tǒng)完善，備課教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)，家?；?dòng)，信息發(fā)布時(shí)時(shí)更新、完備。

探究智慧教室環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑并不是一帆風(fēng)順的，需要我們不懈地努力才會(huì)取得成功。但我們堅(jiān)信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家的親切關(guān)懷和大力支持下，我們會(huì)緊抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，摸索更適于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)新模式，把學(xué)校智慧環(huán)境下學(xué)生個(gè)性發(fā)展推向一個(gè)新的發(fā)展階段。