【摘要】在許多英語(yǔ)教師的眼里，英語(yǔ)首先是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在一種十分普遍的現(xiàn)象，就是注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授及閱讀技能的提高，忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與激活，偏重語(yǔ)言運(yùn)用，輕價(jià)值引領(lǐng)。本文嘗試探索出兼顧兩者的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，即采取各種不同方式對(duì)文本進(jìn)行解讀，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)和激活學(xué)生思維品質(zhì)并進(jìn)行恰如其分的價(jià)值引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué);策略;問(wèn)題鏈

【作者簡(jiǎn)介】湯宇梅，廣東省深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校。

引言

本文所探討的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是指利用教材中每單元所包含的閱讀課文為閱讀文本的課堂教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)策略亦即閱讀課堂教學(xué)的模式。大量的研究表明，高效英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的，即在閱讀和交流中關(guān)注文本;在交互與活動(dòng)中關(guān)注策略;在質(zhì)疑和想象中提升學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)有效閱讀是課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，是一個(gè)我們亟待解決的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)必須深入解讀教材文本，高效利用教材資源。教材是我們手上權(quán)威性最強(qiáng)、最寶貴的教學(xué)資源，深度挖掘閱讀文本對(duì)于上好閱讀課、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、提升學(xué)生閱讀能力有著十分重要的作用。作為一線教師，尤其是一線英語(yǔ)教師，所擁有的資源十分有限，因此，關(guān)注文本，深入解讀文本，挖掘文本中深層次的內(nèi)涵不僅重要而且很有必要。深入解讀文本是上好英語(yǔ)閱讀課的關(guān)鍵一環(huán)，因此，掌握解讀文本的方法及策略就成為必然要解決的問(wèn)題了，文本解讀主要包括以下幾個(gè)方面。

一、解讀文本形式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能

把握文本的特征，可以有選擇性的快速處理閱讀信息，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀效果，優(yōu)化閱讀技能，提升閱讀教學(xué)的有效性。把握文本形式特征，從文本的排版形式上來(lái)分析文本。例如，有的閱讀文本有標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖、表格、圖表、不同的字體、不同的字號(hào)、不同的字體顏色等。

首先，分析主標(biāo)題，可以快速獲取文章的主要內(nèi)容，有根據(jù)地猜測(cè)或推測(cè)文本大意。同時(shí)，還可以分析主標(biāo)題的結(jié)構(gòu)或標(biāo)題中所含關(guān)鍵詞的構(gòu)詞法等等。其次，分析次標(biāo)題，厘清文本的結(jié)構(gòu)和層次。再次，利用插圖，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的直觀印象和客觀理解。利用“文章出處標(biāo)注”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本特征。最后，利用“字體大小”幫助學(xué)生分析文章主體內(nèi)容的主次以及故事發(fā)展的邏輯關(guān)系。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

任何閱讀文章，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文還是議論文，都一定有其發(fā)展的線索和脈絡(luò)，文中的信息大都是圍繞著主線展開(kāi)和延伸，找到這條線便可以很清晰地分析文章的結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖能夠很直觀地將文章結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)教育心理學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為一張把信息可視化的圖表，具有中心突出、層次清楚、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。它有多種呈現(xiàn)形式，如網(wǎng)狀圖、蝴蝶圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹(shù)形圖、變式表格圖、流程圖、魚(yú)骨圖等等。根據(jù)文本不同內(nèi)容采用不同方式的思維導(dǎo)圖形式。

例如故事類的閱讀材料，找出故事的幾個(gè)基本要素（who， when， where， what， why以及how），文章的基本結(jié)構(gòu)和框架就會(huì)很明顯了，故事發(fā)展的脈絡(luò)及邏輯也會(huì)變得清晰明朗。同時(shí)，我們反過(guò)來(lái)利用故事的基本要素，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述也就變得水到渠成。掌握了故事類題材的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于理解故事內(nèi)容，剖析文章結(jié)構(gòu)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，掌握文本的邏輯思路，有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述、記憶和背誦。同時(shí)，這也能更好地訓(xùn)練并提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也可以起到攻玉作用。

三、解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維品質(zhì)

解讀文本就是使文本語(yǔ)言化、語(yǔ)言知識(shí)化、知識(shí)記憶化、記憶活動(dòng)化，教師在備課時(shí)要使文本問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化。思維品質(zhì)是指人的思維性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。根據(jù)文本內(nèi)涵設(shè)置不同形式和難度的問(wèn)題，使文本問(wèn)題化，對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀思維有著極大的激發(fā)激活作用。文本內(nèi)容問(wèn)題化是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置一系列彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去理解文本內(nèi)容、思考文本意義，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效激活與提升。

問(wèn)題鏈，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成一系列相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的、具有一定層次性、系統(tǒng)性和完整性的問(wèn)題生態(tài)圈。在問(wèn)題生態(tài)圈中，第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題大體可分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題三大類。

1.設(shè)置展示型問(wèn)題，提升學(xué)生邏輯思維能力。展示型的問(wèn)題通常是就文本內(nèi)容提問(wèn)的，大部分都是閉合性的問(wèn)題，重點(diǎn)在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章基本信息的理解程度，如故事類的文本著重于故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。這類問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生略讀、跳讀、選讀等閱讀技能，提升學(xué)生閱讀時(shí)尋找有效信息的能力，提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)故事類的閱讀材料，典型的展示型問(wèn)題就是（who， when， where， what， why以及how），即故事的六要素。學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中，迅速找到這六個(gè)問(wèn)題的答案，故事的基本框架和主要內(nèi)容也就清楚了。這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握故事發(fā)展的線索和事物發(fā)展的邏輯順序及規(guī)律，提高學(xué)生抓住主要問(wèn)題及問(wèn)題主要方面的能力。

2.利用參閱型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。參閱型的問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，是根據(jù)課文相關(guān)信息提問(wèn)，這類問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析。例如，上海教育出版社出版的教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 的閱讀課文 Little Justin，這是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适隆缎◎蝌秸覌寢尅贰Ｔ陂喿x的第一階段，學(xué)生完成了故事六要素的分析，掌握了故事的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，在復(fù)述故事、確認(rèn)學(xué)生對(duì)故事基本信息熟悉之后，就該利用參閱型問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)故事的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

故事類的閱讀文本，讓學(xué)生猜測(cè)故事的未來(lái)發(fā)展，續(xù)寫(xiě)故事或者讓學(xué)生想象自己是故事里的人物等問(wèn)題，都是非常好的參閱型問(wèn)題，學(xué)生可以在文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去合理想象。例如，在《Little Justin》一文中，可設(shè)置如下參閱型的問(wèn)題：Could Little Justin find his mother at last？ Why or why not？ （小蝌蚪最后能找到他媽媽嗎？為什么能或不能？）/ If you were Little Justin，? what would you say when you found your mother at last？（假如你是小蝌蚪，當(dāng)找到媽媽時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？）因?yàn)檫@類問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲能得到盡情展示與釋放，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

3.挖掘評(píng)估型問(wèn)題，激活學(xué)生批判性思維能力。評(píng)估型問(wèn)題要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。例如，上海教育出版社出版的教材八年級(jí)上冊(cè)Unit6的閱讀課文the Trojan War中，課文最后一段：“For ten years， the Greeks could not capture the city by fighting. In one night， however， they succeeded in capturing it through a clever trick.”（希臘人戰(zhàn)斗了十年，都沒(méi)能攻陷特洛伊城，而通過(guò)一個(gè)聰明的計(jì)策，一夜之間便取得了勝利。）針對(duì)這句話，可以挖掘出評(píng)估型問(wèn)題，“The Greeks captured the Trojan city just because of a clever trick. Do you think so？ Why or why not？”（你認(rèn)為希臘人攻陷特洛伊城僅僅因?yàn)橐粋€(gè)計(jì)謀嗎？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？）

這類評(píng)估型的問(wèn)題，涉及價(jià)值認(rèn)知與判斷，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事中的事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而有效地培養(yǎng)和激活學(xué)生批判性思維。

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