孫少瑜

摘要：學(xué)生要想形成和塑造語文核心素養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個比較漫長的過程，而學(xué)生的語言文字運用能力的提高是我國新課改的基本要求。目前我國不斷深化改革教育事業(yè)，語文教學(xué)也不可避免地受到教育改革的影響。因此目前語文教師應(yīng)該共同關(guān)注如何對學(xué)生語言文字運用能力提高、語文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文核心素養(yǎng);語文文字運用;提升

學(xué)生發(fā)展和形成語文素養(yǎng)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被明確規(guī)定，學(xué)生其他學(xué)科想要順利地完成的一個重要基礎(chǔ)條件就是學(xué)生的核心素養(yǎng)水平較高。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前我國不斷深化語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文文字運用能力的目的能夠通過教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革來實現(xiàn)。值得注意的是，學(xué)生語言文字運用能力得到培養(yǎng)的同時還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此本文主要探討在語文教學(xué)過程中教師為了達到學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的措施建議。

一、激發(fā)學(xué)生的語言表達熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開興趣這一主要動力，學(xué)生只有對語文有了學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極地探索語文知識。因此學(xué)生運用語言文字的能力想要得以提高，語文核心素養(yǎng)想要得以提升，就必須要將學(xué)生表達語言、運用文字的熱情激發(fā)出來。

語文教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的想象力激發(fā)出來，讓學(xué)生的想象空間在課堂上得以拓展，讓學(xué)生能夠利用自己的想象力將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面。學(xué)生對文字的敏感度會因為自己的想象力而提升，從而加強對文字的記憶及學(xué)習(xí)。比如筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文本內(nèi)容描繪的語言、動作和神態(tài)利用語言描述出來，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的想象與聯(lián)想，這樣既能夠幫助學(xué)生對文本思想感悟，還能夠幫助學(xué)生對語言文字進行積累。除此之外，語文教師在課堂上還需要扮演好傾聽者的角色，在學(xué)生利用語言文字表達自己想法及觀點的時候不要輕易打斷，充分地尊重自己的學(xué)生，提高學(xué)生運用語言文字的自信心。

二、加強語言積累培養(yǎng)語感

學(xué)生運用語言文字能力的強弱在很大程度上取決于學(xué)生是否積累了豐富的語言文字。因此語文教師在培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，一個重要的措施就是對學(xué)生的語言積累進行加強，并對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)。

首先，語文教師可以在日常閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言文字，比如筆者在教學(xué)過程中模仿節(jié)目《朗讀者》在語文教學(xué)課堂上也開展了朗讀活動，讓學(xué)生通過朗讀、閱讀了解詩詞歌賦的深意。學(xué)生朗讀文字實際上就是二次創(chuàng)作文字，學(xué)生通過朗讀將新的生命和學(xué)生自身的理解賦予給了文字。在一遍遍朗讀文本內(nèi)容時，學(xué)生對文本中描寫的意境、句子和詞匯的理解會自然而然地加深，隨之學(xué)生就會很自然地與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，語文教師在課堂教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)仄疯b文學(xué)作品，在品鑒的過程中幫學(xué)生積累語言文字，提高學(xué)生對語言文字的敏感度。并且通過閱讀文本和品鑒文本內(nèi)容，學(xué)生的語感會得到大幅度提高，學(xué)生鑒賞語言文字的能力會隨著其語言的積累同步提高。并且語文教師在開展日常教學(xué)活動時，需要注意綜合應(yīng)用各類閱讀方法，除了朗讀之外，還需要應(yīng)用誦讀、默讀和跟讀等閱讀方法，讓學(xué)生在多種閱讀方法中尋找到適合自己的閱讀方式，提高積累語言的有效性。

三、在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于一個關(guān)鍵構(gòu)成部分。學(xué)生通過閱讀教學(xué)，不僅能夠?qū)ζ渌麑W(xué)者的寫作手法進行積累、借鑒，才能夠?qū)⒆约旱膶懽鞑牧县S富，達到語言積累的目的。學(xué)生只有吸收語言文字時有自己的理解，其才能夠在表達時賦予自己的思想。寫作、表達是學(xué)生進行閱讀的主要目的，因此語文教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在思想認識正確的情況下利用新學(xué)到的表達方式和語言來構(gòu)成文字，表達自己的思想。學(xué)生只有將自己的思想情感利用語言文字表達出來，學(xué)生才能夠真正地掌握這些語言文字，語文文字才能夠成為學(xué)生內(nèi)在的東西。

除此之外，語文教師在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練時，需要注意考慮學(xué)生的實際能力，比如對于低年級學(xué)生，教師可以訓(xùn)練學(xué)生敘事方法、寫景、行文順序等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握獨特地寫法表達自己的情感。而對于高年級的學(xué)生，教師可以更加關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的表達方式，將學(xué)生閱讀的靈性和敏感度同步提高的同時實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語

學(xué)生運用語言文字的能力直接影響著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此語文教師想要將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升時，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。語文教師在教學(xué)過程中需要對讀寫結(jié)合給予一定的關(guān)注度，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積累語言文字、寫作材料，并創(chuàng)新教學(xué)方法將學(xué)生的表達能力及熱情激發(fā)出來，達到綜合培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

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