麥艷芳

【摘要】 ?群文閱讀旨在培養(yǎng)和完善學(xué)生的思維方式和思維的深廣度?，F(xiàn)今絕大部分教師研究的是小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對(duì)初中群文閱讀教學(xué)研究甚少。此外，大部分教師側(cè)重在感性因素方面進(jìn)行引導(dǎo)，較少有理性因素的分析。基于這些情況，本文從初中群文閱讀材料的選擇、初中群文閱讀提問的角度、初中群文閱讀的時(shí)間安排三個(gè)方面明確初中群文閱讀教學(xué)需融入的理性因素。

【關(guān)鍵詞】 ?群文閱讀的概念 群文閱讀的意義 初中群文閱讀的理性因素

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-056-020

一、群文閱讀教學(xué)的概念和意義

所謂群文閱讀教學(xué)，是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一系列文章，然后由教師和學(xué)生圍繞議題和選文展開閱讀和進(jìn)行思考的過程，最終呈現(xiàn)個(gè)人思考成果的一種教學(xué)方法。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡學(xué)生廣泛閱讀，在“教學(xué)建議”部分提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

群文閱讀教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生比較、整合、辨析、評(píng)價(jià)、反思、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，在于關(guān)注人文精神、重視言語實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練。群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)和完善學(xué)生的思維方式和思維的深廣度。

二、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今絕大部分教師研究的是小學(xué)群文閱讀教學(xué)，對(duì)初中群文閱讀教學(xué)研究甚少。但是我認(rèn)為，小學(xué)的閱讀理解教學(xué)是為初中學(xué)生的閱讀理解奠定基礎(chǔ)的，初中學(xué)生群文閱讀更應(yīng)該作為研究的重點(diǎn)，為學(xué)生高中、大學(xué)的閱讀理解打下更牢固的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)在大部分研究群文閱讀教學(xué)的教師側(cè)重在感性因素方面（語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主旨等）進(jìn)行引導(dǎo)，一般有以作者為中心選文、以體裁為中心選文、以主題為中心選文等形式。當(dāng)然，這也是一些辦法，但是我認(rèn)為到了初中階段，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該融入更多理性的因素，培養(yǎng)學(xué)生看問題的客觀性、全面性、深入性，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：能夠迅速地吸收新知識(shí);能夠靈活地運(yùn)用知識(shí);能夠創(chuàng)新。

三、初中群文閱讀教學(xué)的理性因素

（一）初中群文閱讀教學(xué)材料的選擇

例如，有同行老師上群文閱讀課，選擇了《家鄉(xiāng)的橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》《橋》等文章進(jìn)行關(guān)于“橋”的群文閱讀，讓學(xué)生填寫“群文閱讀記錄表”。

在我看來，這只是停留在橫向的比較，缺乏縱向的理解，缺少讓學(xué)生從理性的角度去分析問題的教學(xué)目標(biāo)。

我們來對(duì)照一下美國教材的選文。例如《美國語文》，全書將美國二百余年的歷史分為六個(gè)不同的單元，涵蓋了從哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸到國家的誕生以及南北戰(zhàn)爭等重大歷史事件。每個(gè)單元各有一個(gè)主題，由“時(shí)代故事”和“單元課文”兩大部分構(gòu)成。“時(shí)代故事 ”是介紹與本單元有關(guān)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的幾篇小文章，講解那個(gè)時(shí)代所發(fā)生的重大事件及文學(xué)的變遷、發(fā)展特征，讓學(xué)生了解這篇文章出現(xiàn)的大背景，避免學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生狹隘的理解。此外，文章都出自同時(shí)代中具有社會(huì)影響力的作家之手。每篇課文都按照“閱讀指導(dǎo)”“背景知識(shí)”“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”“問題指南”“作品積累”的布局來推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。當(dāng)然，這些材料的選擇和組合有主題學(xué)習(xí)的痕跡，群文閱讀和主題學(xué)習(xí)是相互融合的，但群文閱讀比主題學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)面更廣，教師可以從各個(gè)領(lǐng)域?yàn)橛嘘P(guān)議題選擇更多的材料。

例如第一單元《第一次美洲航海日志》中，組合的材料包括關(guān)于哥倫布的介紹、探險(xiǎn)時(shí)代的歷史、哥倫布的日志節(jié)選、日志的寫作指導(dǎo)等。對(duì)照《美國語文》的部分內(nèi)容，“橋”的群文閱讀內(nèi)容就顯得單薄了。小學(xué)生不一定能理解較為深?yuàn)W的文章，但是面對(duì)初中的學(xué)生，教師就要拓展他們的知識(shí)廣度、挖掘知識(shí)深度，因此像《美國語文》那樣選擇更多體裁的文章、增加背景知識(shí)的引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是較好的一種做法。

例如部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元活動(dòng)探究有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。這是一個(gè)群文閱讀的議題。課本已經(jīng)選入的有聞一多、丁肇中、王選和顧拜旦的演講詞，涉及中外和幾個(gè)領(lǐng)域的知名人士的演講詞。另外對(duì)演講稿的撰寫和舉辦演講比賽的步驟給予了較為細(xì)致的介紹，實(shí)際操作性比較強(qiáng)。如果能夠加入一些帶有理性因素的文章讓學(xué)生一起閱讀，如《演講的發(fā)展歷史》《改變歷史的十大精彩演講》《演講的本質(zhì)和作用》《演講的重要性》等，引導(dǎo)學(xué)生從橫向比較和縱向深入的閱讀中，從理性的角度加深對(duì)演講的認(rèn)知和思考就更好了。

（二）初中群文閱讀教學(xué)提問的角度

還是以“橋”的群文閱讀為例子，教師讓學(xué)生填寫“群文閱讀記錄表”。主要內(nèi)容、最精彩的片段或句子、想提出的問題三項(xiàng)內(nèi)容中，前面兩項(xiàng)只是平時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)簡單的延續(xù)，是主題閱讀需要關(guān)注的一些細(xì)節(jié)。第三項(xiàng)比較有意義，因?yàn)閺膶W(xué)生的反饋可以體現(xiàn)學(xué)生思考的過程和深度?？上н@樣的問題太少了，即學(xué)生在群文閱讀時(shí)處于更有價(jià)值閱讀和思考的時(shí)間很少。群文閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，不要在文本的細(xì)枝末節(jié)上糾結(jié)。同樣比較一下《美國語文》提出的問題。當(dāng)然，它也有比較多的問題涉及所給的材料的具體內(nèi)容，作為群文閱讀的問題也不太合適，但是某些問題還是非常有參考價(jià)值的。例如在《第一次美洲航海日志》這個(gè)單元中的問題：如果哥倫布寫作的目的是請(qǐng)求進(jìn)一步的支持，那么他在證明自己探險(xiǎn)活動(dòng)的價(jià)值方面做得如何？哥倫布進(jìn)行了多次的航行，但是一直沒有抵達(dá)亞洲，利用圖書館的資源，找一篇哥倫布后來的航海日志，在你的文章中比較哥倫布后期的日志和早期的日志中表達(dá)出來的情感有什么不同，并解釋為什么有這些不同？這兩個(gè)問題提問的出發(fā)點(diǎn)是要鍛煉學(xué)生的判斷、評(píng)價(jià)能力，甚至是初步的研究能力，學(xué)生需要花時(shí)間去閱讀有關(guān)的群文甚至繼續(xù)尋找有關(guān)的資料，才能作出判斷和形成想法。雖然學(xué)生一時(shí)半刻不能答出來，甚至需要相對(duì)漫長的時(shí)間才能整理出想法，但這些就是能真正鍛煉學(xué)生思維能力的有效的提問。即提問的角度需從培養(yǎng)學(xué)生的比較、整合、辨析、評(píng)價(jià)、反思、應(yīng)用和創(chuàng)新等能力出發(fā)。

例如部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元活動(dòng)探究的演講詞后是沒有設(shè)置課后思考問題的，這其實(shí)就是一種明顯的導(dǎo)向，就是要求教師和學(xué)生發(fā)揮聰明才智，自主設(shè)計(jì)問題，自定活動(dòng)和探究的方向，給予教師和學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師設(shè)計(jì)的問題可以是：閱讀兩篇在不同場合演講的演講詞，談?wù)勊鼈儺a(chǎn)生的背景;比較兩篇或者幾篇演講詞整體的寫作思路和表達(dá)感情的異同;對(duì)某篇演講詞的觀點(diǎn)提出自己的看法并陳述依據(jù);針對(duì)某一個(gè)具體的場景，撰寫一篇演講詞并演講等。

（三）初中群文閱讀教學(xué)的時(shí)間安排

小學(xué)階段的群文閱讀可以靈活地安排在日常教學(xué)的課時(shí)當(dāng)中，但是初中學(xué)生需要按年級(jí)來確定群文閱讀的時(shí)間安排，畢竟初中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大。

初一階段，群文閱讀課每周安排兩次比較合適。第一次可以利用課堂的時(shí)間確定議題、閱讀補(bǔ)充資料、提出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生在課余的時(shí)間到圖書館或者在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)尋找有關(guān)的資料。第二次則是在課堂上師生共同分享對(duì)之前提出的問題的看法和結(jié)論，不求達(dá)成共識(shí)，只求擦出思維的火花，活躍課堂的氣氛。初始階段，教師還要在課堂上做要求的講解和簡單的示范，讓學(xué)生明白操作的步驟，為后來初二、初三年級(jí)的群文閱讀課打好基礎(chǔ)。

初二階段，群文閱讀課每周安排一次比較合適。把確定議題、閱讀補(bǔ)充資料、提出問題等步驟放在課后，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間做好以上的準(zhǔn)備，然后在每周一次的分享課上再進(jìn)行交流。

初三階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)更為繁重，因此群文閱讀每個(gè)學(xué)期適當(dāng)安排兩到三次即可，并且要給足夠的課余的時(shí)間讓同學(xué)們準(zhǔn)備、查閱、思考，最后可以利用一至兩節(jié)課讓同學(xué)們分享交流。雖然初三階段的群文閱讀課課時(shí)不多，但是在初一初二比較充分的閱讀、思考和交流的基礎(chǔ)上，同學(xué)們是可以閱讀得更深廣、思考得更全面深入的。

以上就是初中群文閱讀教學(xué)需融入的三個(gè)理性因素，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維對(duì)象作多方面、多角度、多層次地考察的因素。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]主編張健鵬，胡足青.編譯馬浩嵐 《美國語文》 2008年7月第1版 ?北京東城區(qū)，中國婦女出版社 ，2009年8月第2版 第17至23頁.