李寧 宋蓮軍 黃現(xiàn)青 高曉平 沈玥

摘要：基于國家及社會對食品與營養(yǎng)學關注度的提升，農(nóng)業(yè)院校大學生食品營養(yǎng)學公選課的改革也迫在眉睫。從食品營養(yǎng)學公選課開設的作用及意義、食品營養(yǎng)學公選課開設現(xiàn)狀及過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出了符合目前食品營養(yǎng)學公選課的教學改革新舉措，從教學方法、教材選擇、學生互動以及考核方式等方面提出具體的改革方案，為農(nóng)業(yè)院校大學生食品營養(yǎng)學公選課教學的改革提供了新的思路。

關鍵詞：食品營養(yǎng)學;公選課;課程內(nèi)容;教學質(zhì)量

俗話說“民以食為天”，食品為人類提供賴以生存的物質(zhì)基礎，食物、營養(yǎng)與健康是關系到每一個人的大事也是關系到國民體質(zhì)健康的關鍵?！吨袊澄锱c營養(yǎng)發(fā)展綱要（2001-2010年）》指出：“加快食物發(fā)展，改善食物結必修課程，提高全民營養(yǎng)水平，增進人民身體健康，是國民整體素質(zhì)提高的迫切需要，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務?！睜I養(yǎng)問題不僅是涉及個人健康生活的基本問題，更是牽涉民族繁榮、國家發(fā)展的戰(zhàn)略問題。隨著當代大學生對食品營養(yǎng)知識需求量的增大，對于自我身心健康的重視程度的日益提高，大學開設食品營養(yǎng)課程已成為必然。

食品營養(yǎng)學是生命科學類學科基礎課程的一部分，隨著國家及社會對食品與營養(yǎng)學關注度的提升，各大專業(yè)類院校在這方面不斷投入大量的人力及財力，農(nóng)業(yè)類院校更是首當其沖，在此方面做足準備，食品營養(yǎng)學公選課的開設及改革勢在必行。改革開放以來，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人民日益關注生活的質(zhì)量，作為當代大學生的主力軍眾多“90后”年輕人更是在意自己飲食安全、營養(yǎng)搭配?，F(xiàn)代的食品營養(yǎng)學課程以課堂講解為主要途徑，部分結合視頻授課等方式作為補充。因為食品營養(yǎng)學這門公選課涉及每個人的生活，剛開設這門課程的時候，同學們都積極踴躍報名，一時成為了最熱門的課程之一。在學生內(nèi)部反響也較好，學生們都認為能夠從中學習到知識，了解了之前未曾觸及的知識盲點。但是，經(jīng)過老師一段時間的授課及學校的多方調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其中仍然有許多亟待解決的問題，為了在人民群眾中普及食品營養(yǎng)學的概念，改善人民的飲食質(zhì)量，徹底解決怎么樣才能“吃得好”這一問題，筆者愿意盡綿薄之力探討一下關于食品營養(yǎng)學公選課改革的問題。

一、開設食品營養(yǎng)學公選課的作用以及意義

食品營養(yǎng)是一門集生物、化學、醫(yī)學于一體的綜合性學科，它具有較強的實用性和專業(yè)性。主要包括，營養(yǎng)學基礎知識、不同生理狀態(tài)下和特殊環(huán)境下人群的營養(yǎng)和膳食問題、營養(yǎng)與疾病防治以及提高食品營養(yǎng)價值的具體措施。隨著社會的發(fā)展、時代的變遷，人們逐漸解決了溫飽問題，餐桌上的問題由“怎樣才能吃得飽”變?yōu)椤霸鯓硬拍艹缘煤谩?。食品營養(yǎng)漸漸引起人們的重視，也成為了相關專家關注的熱點，食品營養(yǎng)學由此應運而生，受到各類院校的重視，提高人們對營養(yǎng)學的認知并為社會培養(yǎng)相關的專業(yè)性人才。

二、食品營養(yǎng)學公選課開設現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)過程中的問題

（一）學生基礎素質(zhì)高低不同，理解產(chǎn)生偏差

學校內(nèi)開設公選課涉及各個專業(yè)的許多學生，有些學生自己專業(yè)可能與食品營養(yǎng)學這門學科相關，但有的卻風馬牛不相及。每個學生對食品營養(yǎng)學的興趣愛好、認知也不盡相同，這就給任課老師的教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，老師既要照顧零基礎學生的聽課體驗，又要及時為對此有興趣、有基礎的學生提供額外的知識補充，還要兼顧自己的教學進度。不論是老師還是學生，這都是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）課程授課以“填鴨式”教學模式為主，缺乏互動

中國目前大多數(shù)課堂教育仍然流于老師講授、學生被動接受的單向流通的模式。課堂內(nèi)容許多還是照本宣科，課堂的互動很少，導致學生缺乏學習的興趣，更不會課下進行主動學習。都說“興趣是最好的老師”，只有讓學生對食品營養(yǎng)學這門學科產(chǎn)生興趣，讓學生愛上這門課程，同學們才會利用自己的課余時間主動學習。而主動學習的效率是遠遠高于被迫接受知識的效率。因此，如何將學生們剛開始的好奇轉化為長遠的學習興趣，這是一個值得深思的問題。

（三）課堂內(nèi)容故步自封，不尋求創(chuàng)新

在這個信息爆炸的網(wǎng)絡時代，我們身邊充斥著各種即時消息，學生們可能有著更為豐富的消息來源。所以，我們不能依照著以前的內(nèi)容繼續(xù)向?qū)W生傳授原有的知識，應該及時更新自己所掌握的資料，持續(xù)更新教學內(nèi)容，這也是我們保持自身不斷學習的有效途徑。

（四）結業(yè)考核過于松懈，不良影響凸顯

學校與學生都不能正確對待公選課，學期結束時公選課水平測試過于簡單化，食品營養(yǎng)學公選課也不例外。一些學校采取開卷考試，試題過于簡單，知識面過于狹窄，還有的學校直接以社會實踐代替結業(yè)考試。學校以及授課老師都不對學生施加任何學業(yè)壓力，而學生本身也不能正確對待這門課程，對學習和考核也都是敷衍了事，不能主動拓展知識、主動學習，進而對課程中所教授的問題不能及時發(fā)現(xiàn)、解決，這極其不利于食品營養(yǎng)學公選課今后的發(fā)展。因此，必須對公選課進行改革，摒棄傳統(tǒng)教育中比較落后的方面，積極引進先進的教育模式。

三、食品營養(yǎng)學公選課改革探討

（一）改善教學方式

教師作為傳道受業(yè)解惑者，一定要保持自己的知識儲備處于隨時更新狀態(tài)并及時做好自己的查漏補缺工作，只有自我完善、起到帶頭作用，才能更好地教導學生，成為學生們在知識海洋中的燈塔，更好地指引學生前進。另外，授課教師還要在課程講授過程中做到深入淺出，讓一些僅僅是有興趣的學生聽得懂，讓具備了相應知識基礎的同學能夠從中汲取更多的知識。

（二）慎重選擇教材

在授課過程中，課程內(nèi)容是核心，而教材又是課程的重中之重。教材內(nèi)容的質(zhì)量不僅直接關系到老師的授課過程，而且關系到學生對知識的接受程度。高爾基曾經(jīng)說過“書籍是人類進步的階梯”，可見書對人類的影響有多深遠，更別說作為傳授知識的教科書了，對人類的啟蒙、社會的進步更是有著不可磨滅的作用。食品營養(yǎng)學教材不僅要系統(tǒng)地介紹這門學科的起源、發(fā)展、變革，更要深入地從各方面為學生答疑解惑。從而，讓學生對營養(yǎng)素產(chǎn)生深刻的印象，對自己以后的生活習慣、生活方式產(chǎn)生正面的影響。食品營養(yǎng)學教材作為一個嚴謹?shù)目茖W類書籍，其中的各種知識必須是經(jīng)過驗證的且是正確的，書中不能引入一些模棱兩可的未經(jīng)考證的觀點，也不能有經(jīng)驗性的結論，經(jīng)過口口相傳的許多結論往往是不可信的，這很可能會導致學生將知識錯誤運用，這是所有人都不愿看到的，也是不能出現(xiàn)的。

（三）改進教學方法

傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。食品營養(yǎng)學課程知識繁瑣，如果沿用傳統(tǒng)的教學模式難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，缺乏課堂的生動性。多媒體的引入不僅可以提高學生的課堂學習興趣，便于知識的理解和掌握，還可以擴大信息量，提高教學質(zhì)量。多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的集中和維持。同時，精彩的多媒體課件也能激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性。因此，作為教師想要提高課堂效果，須注重多媒體教學與傳統(tǒng)板書相結合。這樣學生通過板書對所授知識框架形成整體的把握，再結合多媒體講解具體知識內(nèi)容，加深學生對所授知識的理解。

（四）改革考核制度

食品營養(yǎng)學課程傳統(tǒng)的考試模式往往是平時成績占30%，卷面成績占70%。為探索出一套更加成熟、合理評價學生能力考評辦法，將該課程的期末考試分為三大部分，包括期末考試的卷面成績（50%）、課程實驗成績（20%）及課程實踐（30%）。針對學生對實驗理解的程度及操作的熟練程度和態(tài)度、考勤對課程實驗進行打分;課程實踐要求在指定時間內(nèi)由學生獨立完成并上交食品營養(yǎng)學實踐應用的作品，如一份完整的營養(yǎng)食譜、一篇營養(yǎng)調(diào)查報告等。這樣不僅調(diào)動了學生學習的主動性，還鍛煉了動手操作能力;不僅開闊視野，還鍛煉思維，使學生從以往純粹的“被動應試”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，又考查了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

食品營養(yǎng)學作為一門公選課是面對全校所有學生公開授課的，有一些專業(yè)可能與該學科沒有任何聯(lián)系，因此，老師應深入淺出地將課程內(nèi)容講解得淺顯易懂，并且還應該給有基礎的學生多拓展相關的知識，讓他們更直觀更深入地了解食品營養(yǎng)學。作為一門實用性很強的學科，老師還應該指導學生讓學生自己設計實驗方案，提高學生的動手能力和綜合分析問題的能力。為社會培養(yǎng)出真正有用的食品營養(yǎng)學人才。