郭方強

【摘? 要】教育的目的不只單純讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生能在掌握知識的同時學(xué)會對知識點運用和遷移，使學(xué)生用已學(xué)的知識和技能來解決新的問題，這就體現(xiàn)了對學(xué)生知識遷移能力的要求。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)及運用，提高學(xué)生對問題的分析能力。

【關(guān)鍵詞】知識遷移;高中地理教學(xué);策略

新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，在這一理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力顯得格外重要。在地理教學(xué)過程中，教師不能僅限于注重對知識點的講授和學(xué)生對知識點的理解和記憶，更重要的是讓學(xué)生把所學(xué)到的知識及對問題的分析能力遷移到其他學(xué)習(xí)和工作、生活中，從而使這種能力發(fā)揮長期的效果。

一、地理教學(xué)中影響學(xué)生知識遷移的因素

（一）學(xué)生智力和年齡的差異

許多心理學(xué)家的實驗研究都證實知識遷移并不是自發(fā)形成的。在同等條件下，學(xué)生智力和年齡上的差異，使他們在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)生遷移的效果也會存在不同差異。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生的認知能力，即使他們在短時間內(nèi)聽懂，但由于學(xué)生個人年齡和智力的差異，他們?nèi)狈w移概括的能力，難以產(chǎn)生積極的遷移作用。隨著年齡的增長和智力的不斷發(fā)育與完善，這種概括能力、分析能力和推理能力也在逐步提高，從而有利于他們總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，使他們比較順利地將以前的學(xué)習(xí)策略和方法靈活運用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生對原有知識的認知結(jié)構(gòu)

在一般情況下，越扎實的學(xué)習(xí)，會使基礎(chǔ)知識也越豐富，大腦儲存的認識結(jié)構(gòu)觀念也越豐富和牢固。學(xué)生借助這種扎實的基礎(chǔ)知識可以形成良好的認知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中對各種知識點之間的內(nèi)在關(guān)系也越能夠準(zhǔn)確把握，并能對相應(yīng)的知識點進行重新整合，從而構(gòu)建出新的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，只有在對前期知識點牢固掌握的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ζ溥M行運用，為后面知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而用前面的知識來解決后面知識的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)知識的遷移。

（三）學(xué)生思維的定式

在每個人對新事物的認知過程中都存在心理定式和遷移，這是教育心理學(xué)的普遍觀點。用慣用的思維套路解決問題的心理傾向我們稱為心理定式。它對于知識遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是前面學(xué)習(xí)任務(wù)的同類知識時，定式便能對后面知識的學(xué)習(xí)起到促進作用;但當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)不是同類或者需要變通時，這種思維定式就可能起到阻礙作用。如在人文地理學(xué)中關(guān)于區(qū)位選擇的知識，在分析城市區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位等因素時總是從自然及其社會經(jīng)濟因素的角度進行分析。因此，學(xué)生掌握了某一種類型的分析方法后，通過類推這種思維定式對其他知識進行遷移，這種思維定式就起到了積極的影響。

二、在高中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略

（一）加強學(xué)生對基本地理概念和原理的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生遷移能力

心理學(xué)家賈德的“概括化遷移理論”認為“遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。而且，概括化的知識是遷移的本質(zhì)，知識的概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大”。在地理學(xué)科中，地理概念和原理可以說是對眾多地理事物和現(xiàn)象的最一般的歸納和概括，如果地理概念都搞不清，那么這種學(xué)習(xí)的遷移就無法發(fā)生。因此，在地理教學(xué)中加強地理基本概念、基本原理的教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生只有掌握了這些知識后，才能夠做到舉一反三，有效促進知識的遷移。

（二）完善學(xué)生的地理知識體系，實現(xiàn)學(xué)生遷移能力

地理認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的地理知識按照自己的理解深度和廣度，結(jié)合自己的記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識體系的同時，通過一定的遷移手段和方式方法進一步帶動學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進一步加深學(xué)生對知識的理解及問題歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握知識點內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系的同時提高了自身的思維能力，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

（三）利用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

在對知識點的學(xué)習(xí)過程中，如果前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有相似性或類比性，且都是具體地理事物，這種方法就被稱為類比遷移。教師對這種類比方法的講解不僅能夠建立對前后知識的連貫性的橋梁，更能夠使學(xué)生理解和掌握前后知識的相關(guān)性，并把這種遷移方式內(nèi)化成自己熟悉的方式和行為。如湘教版必修3中可以把田納西河流域的分析的方式方法運用到長江流域;德國魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型中提出的一些經(jīng)驗措施借鑒到中國的遼中南上;在分析長江三角洲工業(yè)布局的條件后，可以將分析的方法遷移到分析珠江三角洲工業(yè)布局的條件上。

（四）注重對地圖的使用，提高學(xué)生遷移能力

地理教材中的圖像把復(fù)雜、抽象的地理事物和想象具體化、形象化，并清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深刻揭示了地理現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律和特點，在中學(xué)地理教學(xué)中具有重要作用。地理教師在教學(xué)過程中對地圖的展示不僅能夠引起學(xué)生的興趣，更能夠調(diào)動學(xué)生分析問題的主觀能動性，提高學(xué)生讀圖識圖能力，并通過對這種能力的強化和訓(xùn)練提高學(xué)生分析解決其他讀圖題的遷移能力。例如在洋流及其對地理環(huán)境的影響這一課時的學(xué)習(xí)過程中，教師用不同顏色的筆代表寒暖流，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)“三圈環(huán)流”及“盛行風(fēng)”的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在練習(xí)本上與教師同時繪制出太平洋的洋流模式，同時注意繪制過程中風(fēng)向和緯度的關(guān)系。然后在接下來對大西洋洋流模式的學(xué)習(xí)上就可以讓學(xué)習(xí)把其遷移到太平洋洋流模式上。

參考文獻：

[1]楊士軍.例談地理學(xué)科內(nèi)知識遷移能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2013（20）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）