呂新佳

摘要：在現(xiàn)代幼兒語言教學的過程中，存在著各種各樣的問題，這些問題影響著幼兒語言教學的發(fā)展，本文就對現(xiàn)如今幼兒語言教育的現(xiàn)狀進行分析，并找出其中的問題，進行探討。并基于現(xiàn)有的問題，給予幼兒語言教學在策略運用上的一些意見和建議。

關鍵詞：幼兒；語言教育；有效性

學齡前期是語言發(fā)展的關鍵時期，在對幼兒進行語言教育時，要更尊重幼兒的年齡特征，為幼兒創(chuàng)造一個適合學習的語言的環(huán)境。隨著科技的發(fā)展，幼兒語言教育也在進步和發(fā)展，現(xiàn)代的幼兒語言教育采用了多種有趣的形式，能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的認知能力和想象力，促進幼兒的語言發(fā)展。

一、語言教學內(nèi)容的選擇

1.基于幼兒的興趣

幼兒在學習一項新事物時，往往會選擇自己感興趣的事物作為學習的對象，面對感興趣的事物，幼兒會變現(xiàn)出強烈地求知欲。例如你和一個幼兒同時談論小豬佩奇的劇情與打針吃藥，幼兒自然會在談論小豬佩奇時興高采烈，在談論打針吃藥時表現(xiàn)出抵觸情緒。根據(jù)這一特點，在語言教學中可以和幼兒聊一些幼兒感興趣的話題，諸如小豬佩奇、熊大熊二、打游戲、玩具、食物之類的話題，提高幼兒對于聊天的興趣，促進幼兒語言的學習。

2. 基于幼兒的生活體驗

幼兒的認知能力有限，他們對于身邊很多事物都是陌生的，在聊天時和幼兒談論大學、工作這些話題，幼兒對此沒有概念，即使他們學到了這個詞，也不會懂這個詞的意思，還需要花大量的時間來給他們解釋，有時還會解釋不清。因此在幼兒語言教學時，選擇幼兒身邊更熟悉的事物來作為聊天對象，從心理上讓幼兒產(chǎn)生一種親切感，同時還能加深對于這個詞語的認知。

如果需要和幼兒談論他不熟知的事物，以此來擴大幼兒的詞匯量，可以準備一些實詞，并帶幼兒去親眼見識表達這個詞的事物，讓幼兒對于該事物有一個具體的認知，以此來幫助幼兒學習和理解。另一方面，面對新事物，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望，有助于幼兒的語言學習。

3.基于幼兒的多重能力培養(yǎng)

幼兒的語言學習需要一定的社會經(jīng)驗作為輔助和支持，家長在教幼兒學習語言時應注意擴展幼兒的生活經(jīng)驗，多帶幼兒去認識一些新奇的語言詞匯，既擴大了幼兒的詞匯量，又提高了幼兒學習語言的興趣。

學習語言的方式不局限于聊天，還可以采用朗讀、歌唱燈光方式來進行學習。兒歌就是幼兒語言學習的好方法之一，朗朗上口的兒歌，既好讀又好記，能夠快速地提高幼兒的語言能力。

在幼兒語言教學中，還可以采用游戲的方式來提高幼兒語言學習的積極性。比如讓一個幼兒來說詞語，另一個幼兒來模仿這個詞語所表達的意思，在游戲中學習語言，寓教于樂。

二、語言教學目標的設定

2.1問題

現(xiàn)如今的幼兒語言教學，存在著諸多問題，主要有：

（1）教學目標與內(nèi)容不相適應

每個教師對于教材的理解都不同，對于語言活動的側(cè)重點的認識也不同，在授課時所采用的方式也不同。雖說老師的教學存在著差異，但都存在著一個共同問題，就是教師沒有把教學內(nèi)容與教學目的相結(jié)合。教學的目的不是教授，而是教會，一味地填充教材上的知識，不考慮幼兒在語言學習時的感受和需要，最后只是完成了教學任務，幼兒什么都沒有學到。

（2）目標無法檢測和量化

在幼兒語言教學中，部分教師制定的目標沒有針對性，在任何年齡段的語言教學中都適用，但又因為語言教學的空泛性，導致幼兒語言教學的成果無法檢測和量化，也就無法考核這種教學方式是否適合幼兒。

（3）從教師的角度出發(fā)

有些老師在設定幼兒語言教學方案時，是從教師的角度出發(fā)思考的，成人的思維模式與幼兒的思維模式存在著巨大的差異，導致幼兒用成人的思考方式去學習語言，降低了幼兒學習語言的積極性。

2.2案例

比如小班學習“爺爺?shù)耐馓住边@篇童話時，可以把書上的圖片做成ppt來播放，讓幼兒更有興趣。還可以給幼兒講解故事的情節(jié)，并配上一些自己的生動活潑的理解，增強這個故事對于幼兒的吸引力。還可以讓幼兒在課堂上表演這個故事，增強趣味性。

三語言教學策略的運用

3.1游戲情境策略

蘇霍姆林斯基說：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰”幼兒天性活潑愛玩，與其壓抑幼兒愛玩的天性，不如順應幼兒愛玩的天性，并利用幼兒的天性來引導幼兒進行學習。根據(jù)實驗研究表明，游戲可以開發(fā)幼兒的大腦，因此，游戲不失為幼兒語言學習的好方法。在幼兒語言教學中，可以采用游戲結(jié)合策略來輔助教學，組織幼兒參與一些游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣，例如在教學中可以讓幼兒扮演故事中的角色、讓幼兒表演詞語的意思、搶答念詞語等等方式，讓課堂變得不再死板枯燥，而是生動活潑，促進幼兒對于學習語言的興趣。

3.2視聽結(jié)合策略

試聽結(jié)合就是運用視覺、聽覺等多種感官，來通過動態(tài)的畫面、悅耳的音樂來直觀的理解語言。學齡前是幼兒學習語言的最佳時期，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，身體的各個感官也是最活躍的時期，最適合通過視聽結(jié)合的方式來加速語言學習。視聽結(jié)合的方式不僅促進幼兒的感官發(fā)展，還能活躍幼兒的思維，提升智力。具體的教學方式是通過多媒體方式來進行教學。例如，在學習《春天來了》這篇文章時，教師可以制作出精美的課件，課件上有春天里的各種景色，一只只小動物從屏幕上跑過，同時還伴隨著優(yōu)美的音樂，給幼兒感官上的多種體驗，促進幼兒學習語言的興趣，調(diào)動幼兒的積極性。還可以指著ppt上的畫面來問幼兒，關于動物的名稱，作者植物的名稱，提高課堂的互動性，提高幼兒的思維和認知能力。

3.3圖片支持策略

學齡前兒童的具象化能力增強，適當?shù)亟o幼兒展示一些圖片符合幼兒大腦發(fā)展的需要。同時幼兒缺乏一定地生活經(jīng)驗和知識水平，對于很多新奇的事物沒有概念，給幼兒展示一些圖片，可以幫助幼兒更好地理解教材中的課文。也可以培養(yǎng)幼兒的具象化思維意識，促進幼兒的智力發(fā)育。具體教學時可以采取的措施有，給幼兒展示一張圖片，例如海鷗，然后在圖片下標注出“海鷗”兩個字。引導幼兒將這兩個字和圖片相對應。還可以反復的誦讀，幫助幼兒理解和加深記憶。

3.4有效提問策略

有效提問是指在教學過程中，教師提出問題來讓幼兒回答，這個問題有助于幼兒學習。提問是教學中比不可少的環(huán)節(jié)，教師可以通過提問來了解幼兒對于知識的掌握情況，還可以加深幼兒對于事物的理解，另一方面，通過不同的問題，教師可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒的智力發(fā)育。提問還能夠培養(yǎng)幼兒傾聽的美好品質(zhì)。在具體地課堂教學中，教師可以指著圖片，問幼兒這張圖所表達的意思。

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