楊小虎

摘要：隨著新時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)教育也進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代就有新的要求。在教育部再次重申語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要求新教育新課改固模的形勢(shì)下，探索一種適合于自己本土教學(xué)的，有實(shí)效的教學(xué)模式來(lái)填補(bǔ)課改的空白已勢(shì)在當(dāng)下。作者在多年的一線教學(xué)中，摸索出了更符合本土語(yǔ)文教學(xué)的“一線四導(dǎo)三練”模式，即143教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;一線四導(dǎo)三練;問(wèn)題;策略

"143教學(xué)模式”是指一線四導(dǎo)三練。實(shí)際上就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)流程?！耙痪€”就是以學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)為主線，這是教學(xué)課堂的根本理念?！八膶?dǎo)三練”就是在教師的課堂教學(xué)講授過(guò)程中通過(guò)教師的四次引導(dǎo)，包含課前導(dǎo)積、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、精段導(dǎo)讀、片段導(dǎo)寫四個(gè)部分，在這四個(gè)部分中又穿插學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，又體現(xiàn)在課前基礎(chǔ)對(duì)于知識(shí)的檢查練習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、精段導(dǎo)讀的時(shí)候設(shè)計(jì)一些精段導(dǎo)讀的練習(xí)，在一節(jié)課后，再留給學(xué)生一些課后拓展延伸的練習(xí)來(lái)做充實(shí)。學(xué)生的三次練習(xí)來(lái)充實(shí)課堂，真正突出了教師導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)的主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全統(tǒng)一起來(lái)。

一、課前導(dǎo)積不急躁，要體現(xiàn)出日積月累的效果

課前導(dǎo)積，就是我們利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在黑板上展示前面所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地相互檢查，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上達(dá)標(biāo)。這些基礎(chǔ)知識(shí)主要包括生字詞、課外詩(shī)詞、文學(xué)常識(shí)等。學(xué)生通過(guò)小組互查的方式，每天上課前三分鐘先在黑板上聽(tīng)寫，聽(tīng)寫的對(duì)象確定在每組的學(xué)困生中。在每天的檢查中，一次寫不上的，下次還讓他上黑板，兩次不行就三次。當(dāng)他在展示中有一次沒(méi)有寫上，再次沒(méi)有寫上時(shí)，不要急躁，不要認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不可救藥而產(chǎn)生放棄的思想，這是許多教師出現(xiàn)的通病。我到下次時(shí)還提他們，他們會(huì)因?yàn)樽约旱淖宰鹦亩プ杂X(jué)地去識(shí)記，從而慢慢養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)落下，有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他知識(shí)就輕松了，這就是日積月累的效果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不宜多，要展示出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是許多教師常用的一種方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)困惑，不知應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)，不知應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)最好不要超過(guò)四個(gè)，而這四個(gè)問(wèn)題要設(shè)計(jì)得極有涵蓋性，能夠讓學(xué)生在回答這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，還能夠從不同的角度來(lái)引申，其實(shí)一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)涵蓋文本中許多內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，既要通讀全文，又要重點(diǎn)思考，使他們的思維不停留在某個(gè)片面的點(diǎn)上，使思想有局限性，從而從文本整體通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題把全文連貫到一起，對(duì)于文本有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和思考。當(dāng)然以分段的目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路是不對(duì)的，教師更應(yīng)該在吃透文本的基礎(chǔ)上以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的解讀和理解，要圍繞單元目標(biāo)，文本依托所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、精段導(dǎo)讀不能省，要賞析出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)每一篇文本的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，文本中精彩段落的賞析導(dǎo)讀是不能省的。有些教師總認(rèn)為，課堂上我已經(jīng)把這些知識(shí)點(diǎn)用問(wèn)題的形式給學(xué)生講得清清楚楚，再不用花時(shí)間來(lái)賞析文段了。其實(shí)不然，雖然教師講解自己得清楚，但只能算是理論，結(jié)合文本來(lái)賞析就是實(shí)踐。

一方面不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不能把理論真正地理解和運(yùn)用;另一方面，語(yǔ)文基本素養(yǎng)的達(dá)成就是體現(xiàn)在對(duì)于文本的賞析。通過(guò)賞析這樣的實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，既能讓學(xué)生感受文本的藝術(shù)魄力，更重要的是在文本賞析中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，熟練一些技能方法。只有這樣，文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能夠凸顯出來(lái)，讓學(xué)生有底氣在課后完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)甚至是寫作。

四、片段導(dǎo)寫不能少，要掌握寫作的方法技巧

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有了文本的精段導(dǎo)讀，通過(guò)導(dǎo)讀來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是僅僅停留在文本中的賞析也不過(guò)是曇花一現(xiàn)，要真正地把文本的知識(shí)讓學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用，就要讓學(xué)生針對(duì)文本體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生來(lái)仿寫或者是獨(dú)立創(chuàng)作。讓學(xué)生知得失，更深刻地了解和掌握知識(shí)。

五、課后拓展不宜深，要緊扣住目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練

隨著語(yǔ)文課程的改革，大語(yǔ)文時(shí)代真正到來(lái)。這就意味著我們以前只抱住文本，為了分?jǐn)?shù)只扣住文本的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)。要學(xué)生改變，首先語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變思維和教法。博覽群書，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們能夠獨(dú)立地進(jìn)行文本的閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿。因此，諸多教師讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)的文章，甚至課后搜集了大量的閱讀訓(xùn)練習(xí)題，布置給學(xué)生去做。而實(shí)際是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正用心地去思考，去做。為了完成教師布置的作業(yè)，他們要么相互抄襲，要么胡亂作答。在選擇拓展文本時(shí)要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體某一篇文本所體現(xiàn)的知識(shí)，重在訓(xùn)練對(duì)于這些知識(shí)的掌握和運(yùn)用，一步一步踏實(shí)了往前走，不要力求多，就像猴子掰玉米一樣什么也得不到。同時(shí)也要考慮學(xué)生的時(shí)間和能力，教師反饋的時(shí)間和能力，要做到有練有講。

六、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，教法無(wú)盡，教學(xué)相長(zhǎng)是課堂教學(xué)的一種有效方法。我針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。路漫漫其修遠(yuǎn)，“一線四導(dǎo)三練”的“143”教學(xué)模式也不會(huì)停留在此，我們會(huì)不斷彌補(bǔ)，不斷完善，沒(méi)有最好，只有更好。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文‘143’教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0034）研究成果。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

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