胡鳳鳴

摘要：提升小學生學習質(zhì)量是當前小學班主任班級管理工作中的主要內(nèi)容之一，本文主要對小學班主任班級管理工作對學習質(zhì)量的影響以及小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀進行分析，進而提出了相應的完善建議，以期為小學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;學習質(zhì)量

小學是學生學習的初步階段，同時是培養(yǎng)良好學習習慣提升學習質(zhì)量的重要時期，而班主任的管理工作對于提升小學生的學習質(zhì)量有著十分重要的影響，所以小學班主任在執(zhí)教過程中應當不斷完善自身班級管理能力，進而促進小學生的全面健康發(fā)展。

一、班主任管理對小學生學習質(zhì)量提升的影響

班主任在小學生的學習生涯中具有十分重要的作用，在小學生的心目中扮演著“亦師亦友”的角色，一個好的班主任不僅能夠?qū)W生進行學習上的指導，同時也能夠?qū)πW生進行生活、心理上的指導，使小學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習質(zhì)量。

首先，小學班主任通過對學生進行生活上的管理干預，能夠在最大限度上影響小學生的學校和家庭學習時間，這為提升小學生的學習質(zhì)量奠定了良好的基礎;其次，小學班主任在開展日常班級管理過程中，不僅僅對小學生的學習進行干預，同時對各項非智力因素進行干預，如興趣愛好等;最后，小學班主任通過班級管理能夠針對小學生的個性特點展開個性化指導，讓小學生掌握科學、合理的學習方法，從而激發(fā)學習興趣，提升學習質(zhì)量。

二、小學班主任班級管理過程中存在的問題

（一）班級管理觀念有待轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育在小學教育中的深入開展，“棍棒教育”成為昨日歷史，逐漸被人們摒棄，而“溫柔教育”作為教育新潮流被大多數(shù)的教師運用到實際教學之中，這種班級管理觀念對于緩和師生關(guān)系起到積極作用，同時也能夠在一定程度上提升小學生的學習質(zhì)量，然而溫柔教育并不代表著過度地放縱學生，但是當前部分小學班主任在進行班級管理工作時對溫柔教育理念理解有所偏差，從而出現(xiàn)了過于寬容的班級管理局面，這不僅僅不利于提升小學生的學習質(zhì)量，還從某種程度上助長了小學生的不良學習習慣。

（二）面臨著雙重職業(yè)壓力

小學生班主任與其他學科教師的在工作職責上有著較大的區(qū)別，當前小學班主任不僅承擔著日常課堂教學任務，同時還要花費大量的時間進行班級管理以及處理教育部門和學校各種類型的檢查考核，這在無形之中增加了小學班主任的工作壓力，進而影響了班級管理質(zhì)量。

（三）班級管理方‘法有待提升

雖然“棍棒教育”已經(jīng)禁止運用到小學班級管理工作之中，但是部分小學班主任在開展班級管理工作時仍然采用傳統(tǒng)班級管理方法，試圖通過“權(quán)威”的方式來提升班級管理質(zhì)量，這種傳統(tǒng)的班級管理方法雖然在一定程度上能夠提升小學生的學習質(zhì)量，但是在這種班級管理方法的影響下，小學生學習的自主性和民主性遭到了毀滅性的打擊。此外，在這種班級管理方法的影響下，小學生一步步走向了被動學習的道路，長此以往直接影響了學習質(zhì)量。

三、提升小學生學習質(zhì)量的班級管理優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變小學班主任班級管理理念

在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，無論是權(quán)威式的班級管理理念還是寬容式的教學理念都無法全面提升小學生的學習質(zhì)量，想要培養(yǎng)小學生良好的學習習慣以及創(chuàng)新能力，需要小學班主任逐漸轉(zhuǎn)變班級管理觀念，并在小學班級管理工作中堅持“寬嚴相濟”的班級管理原則，在開展班級管理工作過程中，首先應當從思想上加強對小學生在教學中主體地位的重視程度，其次還應當做到知行合一，充分調(diào)動小學生的主觀能動性，針對學習中遇到的問題采用激勵、批評等多樣化的管理方式逐漸讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升學習質(zhì)量。

（二）提升小學班主任自身綜合素質(zhì)水平

由于小學班主任崗位職責的特殊性，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)水平。具體可以通過以下幾種方式途徑來提升。

首先，注重自身威信，這是小學班主任開展班級管理工作的前提與基礎。從小學生心理成長角度來講，他們發(fā)自內(nèi)心地對班主任有著一定的敬仰，而致使小學生對班主任敬仰的源泉來自班主任自身的知識水平以及人格魅力，對此小學班主任應當通過自主學習的方式，不斷提升自身的知識水平。其次，豐富自身的知識素養(yǎng)。在信息時代環(huán)境下，知識內(nèi)容不僅更新快，同時也具備傳播渠道廣泛、傳播速度快的特點，對此小學班主任不僅要精通本學科的知識內(nèi)容，同時還應當不斷豐富其他學科方面的知識內(nèi)容，從而在實踐教學過程中能夠更好地與小學生進行溝通交流，進而準確地把握學生的思想情感變化。

（三）采用多樣化的班級管理方法

隨著社會的發(fā)展與進步，較之以前小學生的個性更加突出，對此小學班主任在開展班級管理時應當結(jié)合小學生個性化特點，采用多樣化的班級管理方式，進而最大限度上提升小學生的學習質(zhì)量。例如，在開展班級管理工作時，小學班主任在班級規(guī)章制度的基礎上，通過班級討論的方式讓小學生積極參與到班級規(guī)章制度的完善工作中，通過共同制定班級公約的方式來約束小學生的行為，從而提升班級管理質(zhì)量。此外，小學班主任還可以通過采用公開選舉班干部的方式方法，并適當放權(quán)讓小學生自主管理班級活動，班主任則負責積極引導，使小學班級管理工作朝著正確的方向前進，進而打造高效班級學習氛圍。還應當加強與小學生的情感溝通，在堅持教育性、公平性、啟發(fā)性等原則的基礎上讓小學生感受到情感關(guān)懷，進而提升小學生的學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，小學班主任班級管理與小學生學習質(zhì)量之間有著密不可分的聯(lián)系，二者呈正相關(guān)的關(guān)系，對此小學班主任應當不斷完善自身班級管理工作水平，進而為小學生學習質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

[1]王紅燕，王濱.班主任班級管理策略淺探[J].新課程學習（上），2014（6）.