陸曙良

小學(xué)英語語篇教學(xué)通常分為三個部分：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。閱讀前活動是為學(xué)生的閱讀做準(zhǔn)備。在閱讀開始前，教師通過一系列的活動，緊扣語篇的主題，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知。設(shè)計問題是教師們常用的方法之一。問題的設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為指向，設(shè)計有效且具有相應(yīng)特性，與語篇有緊密關(guān)聯(lián)的問題。

一、閱讀前問題設(shè)計現(xiàn)狀

閱讀前問題設(shè)計中的常見問題主要有如下幾種：一是判斷式，教師在設(shè)計問題時習(xí)慣用一般疑問句，學(xué)生只需要回答Yes或No，沒有激發(fā)學(xué)生思考。二是毫不相干式，教師設(shè)計的問題與文本沒有太大的聯(lián)系，對語篇的閱讀起不到作用。三是空洞抽象式，教師設(shè)計的問題與文本有關(guān)，但很抽象，沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，學(xué)生難以回答。四是炒冷飯式，教師在閱讀前，習(xí)慣從復(fù)習(xí)舊知開始，忽視本語篇的獨特性。

二、閱讀前問題設(shè)計策略

1.分享經(jīng)歷，互通有無

圖式理論認(rèn)為“大腦為了便于信息存儲和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來，將相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成新的、完整的信息體系”，因此，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知也是教師需要關(guān)注的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以分享與語篇主題相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在經(jīng)歷分享和主題討論中，淬煉思維，為語篇閱讀做好準(zhǔn)備。

在執(zhí)教譯林小學(xué)英語四年級上冊Unit7 How much？的Story time中，教師在課前先播放了一首歌曲The number song，然后圍繞number提出問題。教師呈現(xiàn)一系列數(shù)字：36，3，7和18，并告知學(xué)生這些數(shù)字和教師家庭生活有關(guān)，讓學(xué)生猜一猜。

T： What’s 36 about？

S： It’s your age， I think...

最后，教師呈現(xiàn)數(shù)字的作用：36代表age，3代表quantity，7代表time，18代表price。教師從price成功導(dǎo)入本語篇的教學(xué)。

2.話題討論，豐富內(nèi)容

譯林小學(xué)英語教材每個單元都有一個獨立的話題。單元的各個部分，都圍繞這個話題展開。教師在閱讀前活動中，可以從話題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過brain storming的方式，表達(dá)與話題相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)入教學(xué)。

在執(zhí)教譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit7 At weekends的Story time中，教師在課前先播放了一首有關(guān)weekends的歌曲。歌曲中表達(dá)了weekends的意思，也例舉了一些周末活動，然后教師提出問題，學(xué)生開始討論。

T： What do you do at weekends？

學(xué)生的討論緊緊圍繞著weekends，在學(xué)生思維得到激活、預(yù)熱充分后，教師引入語篇中的人物，“How about them？ What do they do at weekends？”自然導(dǎo)入文本。

3.文本預(yù)測，形成框架

文本預(yù)測是一項重要的閱讀技能。通過文本預(yù)測，學(xué)生個人有限的認(rèn)知在集體活動中得到集中，使零散的信息逐步趨向完整，從而形成大概的文本框架，在進(jìn)入語篇閱讀時，可以迅速對預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行核實和修正，理清文本脈絡(luò)。

在執(zhí)教譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit8 At Christmas的Story time中，教師在課前先播放有關(guān)Christmas的歌曲，營造活潑的節(jié)日氛圍。然后呈現(xiàn)Story time中打亂順序的四幅圖片，并提出問題。

T： Christmas is coming. What do you usually do at Christmas？ Look at these pictures and say.

S1： I always buy some presents.

S2： I usually have a big dinner.

S3： ...

教師將學(xué)生的回答標(biāo)注在相應(yīng)的圖片下面，然后讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序并進(jìn)入語篇閱讀進(jìn)行核實。

4.背景介紹，鋪墊閱讀

學(xué)生對一些人文性、科技性、歷史性、地理性等的文本了解不多，閱讀中會存在理解上的困難。因此，背景的介紹十分重要，可以為學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的鋪墊，消除一部分理解上的障礙。

在執(zhí)教新概念英語青少版2A Unit12 The London bus中，教師在閱讀前發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英國的文化知之甚少。在學(xué)生的認(rèn)知中，只有現(xiàn)代化的bus，對Routemaster感覺很陌生。為了加深學(xué)生的理解，教師在課前讓學(xué)生觀看了一段Routemaster的影片，同時呈現(xiàn)出兩幅圖片，一幅是生活中常見的bus，一幅是Routemaster。并且，教師提出多個相關(guān)的問題，加深學(xué)生對文本的解讀。

提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。在閱讀前活動中，教師用問題來活化學(xué)生思維時，一定要注意問題的指向性、有效性。問題要有利于學(xué)生思維的提升，有助于對文本閱讀的指引。