向安樹

摘 要：新高考改革允許學生自主選擇考試科目，這體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的尊重，也有利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在自己擅長的領(lǐng)域深耕。但自主選擇考試科目對學生來說是一種全新的事物，許多學生在選擇過程中出現(xiàn)了許多問題。本文將簡要介紹新高考改革背景及該背景下考生自主選擇考試科目的意義，然后提出幫助考生做出正確選擇的建議，希望能提升考生選擇的科學性。

關(guān)鍵詞：新高考改革;自主選擇;考試科目

在考生自主選擇考試科目的背景下，許多教師正在尋找考生興趣愛好與其成績的契合點。新的選科模式雖然給了考生選擇權(quán)，但實際實施的過程卻是困難重重。學生必須兼顧多種因素，綜合考慮自身未來的發(fā)展路徑，才能做出最優(yōu)選擇。

一、新高考改革下考生自主選擇考試科目的背景

在新高考改革背景下，大部分省份執(zhí)行的都是3+2+1類型的新高考模式，即物理歷史兩科必選一科，剩下的再選兩科，語數(shù)外是必修科目，總分150，算上2選1的物理或者歷史都以原分計入總分。這樣的教學方式給考生提供了更多結(jié)合自身興趣愛好發(fā)展自我的機會，但在也給學校造成了教學難題。首先，這種選科方式在我國屬于新事物，大多數(shù)學校難以找到可供參考的教學案例。其次，高中學校的教學資源有限，但學生的選科組合是多樣化的，多數(shù)學校目前的教學資源無法充分滿足學生多樣化的學習需求，這些問題都阻礙著3+2+1模式的正式施行。

二、新高考改革下考生自主選擇考試科目的意義

過去，學生只能被動地選擇文科、理科，這種“一刀切”的選科方式壓抑了學生個性的發(fā)展，也不利于高校選擇具有較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。如今，國家提出要讓考生自主選擇考試科目，這體現(xiàn)了國家對學生興趣愛好的尊重，也展示了高中教育個性化發(fā)展的趨勢。考生自主選擇考試科目意味著高中各學科撕下了“文科”、“理科”的標簽，學生也不再被粗暴地分為“文科生”、“理科生”兩大類?？晒W生選擇的科目組合相比從前極大擴展，學生能夠結(jié)合自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長選擇高考科目，這有利于培養(yǎng)兼具文理科思維的高素質(zhì)人才。從社會角度看，新高考改革的這一舉措重新定義了“人才”的內(nèi)涵，為高中、大學培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才指明了方向。

三、新高考改革下助力考生自主選擇考試科目的途徑

（一）以專業(yè)為導向選擇科目

如今，許多大學專業(yè)與高中生的選修課程直接掛鉤。例如，大學理工科專業(yè)中有大部分以物理學科為基礎，因此，學生選擇了物理學科便可以報考大部分理科專業(yè)。但部分學生物理學科基礎較差，學生希望在高考中獲得優(yōu)異成績，因此不得不避開物理學科。為防止學生想學的大學專業(yè)與已選的高考科目不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以引導學生在選擇科目前定好自己希望學習的專業(yè)。為使學生的選擇目標更加明確，教師應當引導學生明確哪些大學設置了自己希望學習的專業(yè)，并初步了解這些學校專業(yè)課程的設置情況。這是因為許多大學專業(yè)的名稱相同，但具體到某一大學，這些專業(yè)要學習的基礎課程卻是不同的。同樣的專業(yè)，有的學校對學生的要求可能是必須選物理，有的學校要求就是選物理或者選化學。如果學生能在選科目之初便明確自己想要學習的專業(yè)，便能夠以專業(yè)為導向組合所選學科，確定符合要求的幾種科目組合后再決定自己的選科。學生選科看似只與高考有關(guān)，實際上影響著學生報考大學的相關(guān)事宜。因此，教師在引導學生選擇科目時，一定要培養(yǎng)學生長遠的眼光，使學生將當前的選科與未來的專業(yè)選擇緊密結(jié)合在一起，了解清楚不同大學不同專業(yè)已有的限制，做到科學選科、合理選科、

（二）結(jié)合學生自身實力選科

高中生要學習的科目較為多樣，許多學生存在不同程度的偏科狀況，每個學生都能找出自己的優(yōu)勢學科與劣勢學科。以化學學科為例，一些學生具有較強的化學學科天賦，教師只需簡單講解，學生便能做到觸類旁通。還有一些學生則難以接受化學復雜的公式與實驗，看到化學知識便感到頭昏腦漲，這便是學生間的差異。教師在幫助學生選科時應當以“趨利避害”為原則，鼓勵學生結(jié)合自己的學業(yè)成績狀況選科。如果學生的強勢科目與其所選專業(yè)能夠?qū)匀辉俸貌贿^，但如果不能，教師便要引導學生積極嘗試其他的選科組合，盡量在高考中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取得高分。但這種選科方式也對學校的學業(yè)水平測評方式提出了挑戰(zhàn)，學校應當設置兼具針對性和綜合性的測試方式，給學生提供更有力的選科依據(jù)。例如，各高中可結(jié)合學生的選科預期給學生提供各科獨立分數(shù)之外的“組合分數(shù)”，使學生明確自己在所選組合上是否具有優(yōu)勢。學校還可引進大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將學生的分數(shù)導入系統(tǒng)之中，借助現(xiàn)代化分析工具分析學生的最優(yōu)選科組合，給學生提供客觀數(shù)據(jù)作為選科的參考依據(jù)。

（三）考慮高中學校的學科實力

從理論上看，3+2+1模式能夠給學生提供12種不同的選科組合，但從各個高中的教學安排看，大部分高中無法給學生提供這么多組合。尤其是在一些對學校師資力量要求較為嚴格的學校，學校出于充分利用教學資源，避免資源浪費的考慮，往往不會為了個別學生單獨開設教學班級，這表明必定有少數(shù)學生的選科需要得不到滿足。實際上，大部分學校都采用“學校定范圍、學生選組合”的方式引導學生選科，即學校給出幾個已有師資能夠滿足的選科組合，然后讓學生在這些組合里選擇適合自己的組合。大多數(shù)學校會看重自身的強勢科目，以該科目為中心展開各種科目組合，這種組合方式能夠為學生的高考成績提供更多保障，對學生選科也具有一定的參考價值。

綜上所述，學生選科的過程也是各種因素博弈的過程。高中生對自己的未來規(guī)劃尚不明晰，對自身的優(yōu)勢、缺點把握得也不夠準確，教師要加強對學生的引導，幫助他們選擇適合自己的科目組合，為學生未來的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

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