韓會敏

摘 要：雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)展催生了很多的媒體社交軟件和平臺，讓人們有了更多表達(dá)自我的能力，但是在社會交際、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究以及其他方面很多人在交際中卻深受受口語問題的困擾，因此在學(xué)生階段學(xué)生更需要通過學(xué)習(xí)來掌握良好的口語交際能力，以避免在口語交際中言語邏輯混亂、不清晰，用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。而培養(yǎng)口語交際能力，是小學(xué)語文課堂上一個(gè)十分重要的課題，在語文課堂上教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;課堂互動;小組合作;模擬訓(xùn)練

口語交際能力是課內(nèi)課外學(xué)生都需要具備的一種能力，培養(yǎng)良好的口語交際能力，目的是為了讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更好地與他人溝通、更好地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在實(shí)際情況中，學(xué)生經(jīng)常遇到口語表達(dá)不清晰、邏輯混亂等問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間的良好互動，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題表達(dá)想法。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)語文中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望可以在語文實(shí)際教學(xué)過程中幫助到各位教師與學(xué)生。

一、加強(qiáng)師生課堂互動

在小學(xué)語文的課堂上教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)的密度相對寬松，學(xué)生與教師有更多的機(jī)會進(jìn)行口語交流，但是在實(shí)際教學(xué)過程中有一部分同學(xué)不想表達(dá)、不敢表達(dá)、或者表達(dá)不準(zhǔn)確。教師可以在實(shí)際的授課過程中更多的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師需要在合適的時(shí)間準(zhǔn)備合適的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)互動中。這樣可以避免學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的畏難心理，學(xué)生敢答、想答便能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，讓語文教學(xué)的效果顯著提升。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇文章描述了威尼斯的美麗風(fēng)光和景色，因此我向?qū)W生提出問題：“你的家鄉(xiāng)觀察有哪些風(fēng)景名勝？”學(xué)生踴躍舉手回答，很多學(xué)生講述了家鄉(xiāng)的風(fēng)景，并在回答過程中介紹了風(fēng)景的名字、所在地等，學(xué)生整體上被帶入到本次課堂內(nèi)容的環(huán)境中來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要挑選了平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們對自己的表達(dá)可以更有信心，學(xué)生在描述自己家鄉(xiāng)風(fēng)景的同時(shí)，并且會仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，在其自己發(fā)言時(shí)還會借鑒到其他同學(xué)的口語用詞來完善自己的口語表達(dá)。以此學(xué)生在與教師自然的互動環(huán)境中不斷地感染、聆聽、表達(dá)，提升了口語交際能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

小組合作是小學(xué)課堂上口語交流的密集環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生面對老師和其他學(xué)生不敢單獨(dú)發(fā)言，但是在小組討論中卻可以在較小范圍的口語交際環(huán)境里清晰表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。課堂上缺少小組討論環(huán)節(jié)會讓一部分同學(xué)一直不敢進(jìn)行口語表達(dá)，長久一來會造成學(xué)生口語表達(dá)能力缺位。設(shè)置合適的小組討論環(huán)節(jié)可以大大緩解學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的不適感、恐懼感，從而提升口語表達(dá)能力。

例如，在教授《祖父的園子》這篇文章時(shí)，我在基本課文內(nèi)容教授完畢后讓學(xué)生積極進(jìn)行十分鐘小組討論，要求每個(gè)小組在討論之后選取代表當(dāng)眾用自己的話來復(fù)述課文，口語表達(dá)時(shí)要注意借鑒課文的寫作手法。學(xué)生四人一組進(jìn)行了積極熱烈的討論，各個(gè)小組發(fā)言時(shí)采用了空間順序，時(shí)間順序等清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，我又對其進(jìn)行了關(guān)于表達(dá)技巧上的對應(yīng)指點(diǎn)，在學(xué)生回答問題時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生不要照搬課文的表達(dá)方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，有相當(dāng)部分學(xué)生克服了口語表達(dá)的畏難心理，積極參與進(jìn)小組討論，提升了學(xué)生的邏輯應(yīng)用水平，大大有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、模擬文章相關(guān)情景

在小學(xué)語文的授課過程中我們是基于課本進(jìn)行教學(xué)，但在很多情況下學(xué)生只能知道課本的內(nèi)容，卻無法真正地理解課文的含義和意義，這樣的教學(xué)課程偏離實(shí)際，往往事倍功半，學(xué)生只看到了內(nèi)容，可視角度窄，造成想法少甚至沒有想法，這更無法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。模擬文章相關(guān)情景能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的角度去感悟文章，進(jìn)而表達(dá)想法，提升口語交際能力。

例如，在教授《中彩那天》這篇課文時(shí)，我在確保學(xué)生都讀懂了課文內(nèi)容之后鼓勵(lì)學(xué)生四四一組，每個(gè)小組成員分別扮演課文敘述者“我”、母親、父親、真正的中獎?wù)邘觳?，要求小組進(jìn)行課文情景還原，并在小組情景模擬之后分別對自己的扮演者講述自己在情景中的心里變化。學(xué)生們有很高的參與度，每個(gè)“扮演者”都做到了深入情景，更好地明白了中獎這件事情對生活的意義 這樣每個(gè)小組都再只看到了敘述者“我”這樣的單一角度，在口語表達(dá)之前，先讓學(xué)生有了自己的體悟，這樣更全面更深入地讓學(xué)生再次對文章有了新的理解和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的多角度思考能力，提升了口語交際的能力。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)，口語交際最終要達(dá)到能夠表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、多維思考的目的。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢表達(dá)，讓學(xué)生在口語交際上敢表達(dá)、會表達(dá)、善表達(dá)，并且要根據(jù)課堂實(shí)際情況權(quán)衡兼顧，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際實(shí)踐中完成口語交際能力的提升。

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