陳家鐺

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它的養(yǎng)成一定程度上有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行有效的解讀與創(chuàng)造性地利用。本文旨在探討如何利用語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;思維品質(zhì)

一、新課程對(duì)思維品質(zhì)及語(yǔ)篇應(yīng)用的要求

最新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)反映個(gè)體的智力和思維水平差異，尤其是個(gè)體思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力與水平。良好的思維品質(zhì)表現(xiàn)為個(gè)體能在感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式來(lái)思維并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、繼而改善思維，從而打破固有思維并創(chuàng)造性地形成新的結(jié)論。語(yǔ)篇是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要載體，它不僅能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)言能力和跨文化意識(shí)，還能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)將課程內(nèi)容的六個(gè)要素有機(jī)整合，即以主體語(yǔ)境為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，以語(yǔ)言技能為手段，獲取、梳理和整合語(yǔ)言和文化知識(shí)，并有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言理解的同時(shí)，提高理解和表達(dá)的能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究，挖掘語(yǔ)篇的育人功能，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）注重語(yǔ)篇選材

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略被定義為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素。主題語(yǔ)境為新增內(nèi)容并作為第一要素，可見其在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。主題提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景和范圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索主題的意義應(yīng)該成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。它直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)的成效和品格的形成。因而在語(yǔ)篇選材時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生選取與三大主題語(yǔ)境密切相關(guān)的涵蓋中外文化范疇的語(yǔ)篇素材，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，并引導(dǎo)學(xué)生觀察文化現(xiàn)象，分析、比較不同文化之間的異同，由此作出自己的判斷和評(píng)價(jià);在吸收先進(jìn)文明的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)中華文化的獨(dú)特魅力，加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解，并在跨文化交際中，用英語(yǔ)來(lái)講述中國(guó)故事，傳播中華文化。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。教師要想做好教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，就必須充分利用好語(yǔ)篇這一課程要素，深入研讀語(yǔ)篇。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從主題意義、主旨要義、作者意圖、文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭等方面入手，進(jìn)而解讀文體特征、語(yǔ)篇銜接、詞匯銜接等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁文本的文體結(jié)構(gòu)規(guī)律加以總結(jié)。堅(jiān)持以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，將探主題、析結(jié)構(gòu)和形成思維導(dǎo)圖為基本的閱讀方式，解構(gòu)語(yǔ)篇段落，梳理段落要義以及銜接與連貫，以最大限度地還原語(yǔ)篇邏輯。同時(shí)按議論文、記敘文和說(shuō)明文三類文體來(lái)進(jìn)行歸類訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生就能夠更容易發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的角度來(lái)展開閱讀，觀察、分析文章，進(jìn)而掌握文本的主旨。

（三）分析長(zhǎng)句難句

英語(yǔ)閱讀中，尤其是議論文說(shuō)明文等文本中有著大量的長(zhǎng)句難句，這給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了無(wú)盡的困擾，使得學(xué)生在語(yǔ)篇的整體理解與把握上出現(xiàn)了偏差，它制約著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力的提升。一個(gè)長(zhǎng)難句，往往會(huì)涉及從句、非謂語(yǔ)、同位語(yǔ)及插入語(yǔ)等成分。但是，英語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)往往又是顯性的，它有較為明顯的銜接成分及形式。因而，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)并歸納這些顯性的結(jié)構(gòu)特征。然而，學(xué)生在理解長(zhǎng)難句中的又一個(gè)難點(diǎn)往往表現(xiàn)為對(duì)各個(gè)成分之間的邏輯關(guān)系處理不當(dāng)，同時(shí)在翻譯時(shí)對(duì)英漢語(yǔ)言組織的特點(diǎn)理解不夠透徹，從而導(dǎo)致無(wú)法掌握整個(gè)句子的主要意義。所以，教師在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x取一些長(zhǎng)難句讓學(xué)生進(jìn)行解讀，這將有效地促進(jìn)學(xué)生的觀察、比較、分析、推斷、歸納等思維品質(zhì)的形成與提升。

（四）引導(dǎo)詞塊積累

語(yǔ)言是思維的重要工具。據(jù)劉易斯看來(lái)，人們?cè)诮浑H時(shí)，語(yǔ)言的生成不依賴語(yǔ)法來(lái)組織詞匯，也不需要刻意地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是使用了由多個(gè)詞匯構(gòu)成的按一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的預(yù)制語(yǔ)塊。這樣，從獲取信息到生成語(yǔ)言信息的時(shí)間大為縮短，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性卻大大提高了。然而英漢語(yǔ)塊往往是不對(duì)等的，它不是簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，卻能從中體會(huì)出英語(yǔ)的思維方式。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不豐富和思維方式的差異使得學(xué)生難以寫出地道準(zhǔn)確的英文句式，習(xí)作中出現(xiàn)的大量的漢式英語(yǔ)也很大程度上源于此。因而，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生注意并大量積累語(yǔ)塊知識(shí)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)并形成正確的英語(yǔ)思維方式。同時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)塊知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的形成，也促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：思維品質(zhì)的發(fā)展為學(xué)生提供了跨文化觀察和認(rèn)知世界的視角，將有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而語(yǔ)篇為思維能力的培養(yǎng)提供了重要保障，我們教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)深化語(yǔ)篇理解的意義，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，以更好地促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

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