劉玉霞

摘要：激勵(lì)性語(yǔ)言能夠提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，加快教學(xué)進(jìn)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文著眼于激勵(lì)型語(yǔ)言的作用和如何將激勵(lì)性語(yǔ)言與語(yǔ)文教學(xué)巧妙融合這兩個(gè)方面，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性語(yǔ)言;小學(xué)語(yǔ)文;融合

一、激勵(lì)性語(yǔ)言的作用

激勵(lì)性語(yǔ)言是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是為了讓學(xué)生保持愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心中占據(jù)了很重要地位，甚至比學(xué)生父母的話都管用。有時(shí)，教師的一句鼓勵(lì)可以使學(xué)生恍然大悟，能提高學(xué)生的自信，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力;而一句批評(píng)的話，可能導(dǎo)致學(xué)生低迷一整天，整個(gè)人無(wú)精打采，意志消沉。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用激勵(lì)性語(yǔ)言是必然趨勢(shì)。

二、激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）采用多種鼓勵(lì)方式

鼓勵(lì)的方式多種多樣，教師要將口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、肢體動(dòng)作以及面部表情靈活運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不要拘于一種形式的表?yè)P(yáng)，否則會(huì)顯得很虛假，也不會(huì)產(chǎn)生明顯的效果?？陬^表?yè)P(yáng)是最簡(jiǎn)單，也是最直接的形式。在課堂上，學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以對(duì)他說(shuō)：“你的文采很棒，用詞也極為準(zhǔn)確，看不出來(lái)你還是一個(gè)小才子呢。”當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他，“你的回答雖然有些欠缺，但是你能舉手回答問(wèn)題，老師已經(jīng)覺(jué)得你非常勇敢了，老師就喜歡你這樣的孩子。”書(shū)面鼓勵(lì)通常表現(xiàn)在作業(yè)方面。例如，教師批改作文時(shí)，將優(yōu)美的句子、好的段落用紅筆做上標(biāo)記，在旁邊批注：“這一段運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，將事物描繪得淋漓盡致，刻畫(huà)得栩栩如生?！苯處熞部梢栽谖墓P較差的同學(xué)的作文后面加上評(píng)語(yǔ)：“作文中列舉的事例都非常具有代表性，文章立意也別具一格，如果能把這些事例描寫(xiě)得更加詳細(xì)一些，用詞更加優(yōu)美一些，你的作文水平立馬就會(huì)提升一個(gè)檔次，希望你加強(qiáng)這方面的練習(xí)。”當(dāng)然，肢體動(dòng)作和面部表情也可以成為一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生窘迫時(shí)，給予一個(gè)微笑;當(dāng)學(xué)生難過(guò)時(shí)，給予一個(gè)擁抱;當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，給予一片掌聲……

（二）合理運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

教師要深知“過(guò)滿(mǎn)則虧”這個(gè)道理，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率，但是教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的反應(yīng)大大降低。有時(shí)候批評(píng)也不失為一種鼓勵(lì)。比如，某位同學(xué)近期的表現(xiàn)十分不好，教師不要在全班同學(xué)面前指責(zé)他，而是通過(guò)私底下談話，及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心又能促進(jìn)師生的關(guān)系。因此，教師要善于把握激勵(lì)性語(yǔ)言合理地使用的方法。

（三）激勵(lì)方式因人而異

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著孩子天真可愛(ài)的共性，也有著不同于他人的個(gè)性。因此，教師采取激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)要有針對(duì)性，因人而異，因材施教。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，他們不敢嘗試，或許一次舉手、一次發(fā)言都是經(jīng)過(guò)內(nèi)心斗爭(zhēng)，好不容易才下定決心的，不管他們是否回答正確都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。對(duì)于經(jīng)常搗亂的學(xué)生，他們的本性不壞，可能是想通過(guò)犯錯(cuò)吸引大家的注意，得到關(guān)注，教師要根據(jù)具體事情對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或是懲罰。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大主科之一，不僅關(guān)乎著學(xué)生的文化水平，更是在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)民素質(zhì)上起著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教育是不容忽視的。小學(xué)生仍處于孩童階段，他們各方面都不夠成熟，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編：楊菲）