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        在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維能力

        2019-09-10 07:22:44張文艷
        高考·下 2019年8期
        關(guān)鍵詞:審辯式思維思維能力培養(yǎng)

        張文艷

        摘 要:審辯式思維的能力是創(chuàng)新的精神與能力的先決條件,也是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。 然而,由于我國長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境中,高中英語閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)只看重各種閱讀方法、技巧及語言點的教授, 而輕視對學(xué)生深層次思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)的現(xiàn)象。 此文通過闡述審辯式思維的定義,分析在高中生英語的閱讀課教學(xué)實踐中培養(yǎng)他們審辨式思維的必要性, 以人教版高中英語選修八的一篇課文為例,談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀課中如何通過設(shè)計的各種活動促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高中英語閱讀課;審辯式思維;思維能力;培養(yǎng)

        1.什么是審辨式思維

        20世紀(jì)90 年代,美國的哲學(xué)及教育研究方面的專家們,把德爾菲方法 (Delphi Method)運用到對“何為審辯式思維(critical thinking)”的問題研究中,達(dá)成的共識是:審辯式的思維能力是有目的、不斷地進(jìn)行自我調(diào)整的判斷力。其表現(xiàn)形式有解釋、分析、評估、推論,同時還有做出該判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和其他必要的相關(guān)背景條件的說明(謝小慶,2015)。其中解釋( Interpretation)、分析( Analysis)、評價( Evaluation)、推論( Inference)、闡釋( Explanation)以及自我調(diào)整( Self- Regulation)這六項能力是審辨認(rèn)知技能中最重要的能力。一個具有良好審辯式的思維能力的人一般勤學(xué)好問,知識豐富,理智,心胸寬廣,靈活,公正,能直面?zhèn)€人的偏見,謹(jǐn)慎地判斷,三思而后行,能夠明白問題所在,在復(fù)雜的事物面前保持清醒的頭腦,并不斷地查找相關(guān)的信息,理性地選擇用于判斷的標(biāo)準(zhǔn),不斷探索,精益求精(謝小慶,2015)。

        2.在高中的英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的必要性

        核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向,既適應(yīng)了國際和國內(nèi)的需要,又有助于學(xué)生思維的發(fā)展和提升,是目前教育改革中的重要組成部分。素質(zhì)教育的真正落實離不開審辨式思維的影響與滲透,這是因為培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和創(chuàng)新能力的必備條件之一便是審辨式思維的培養(yǎng)。(衛(wèi)曉萍,2014.)

        因此,在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下,教師在高中英語閱讀課上不能只停留在對各種閱讀方法技巧, 以及字,詞,句的“八股文”式的教授上,還要促使學(xué)生樂于思考,善于思考、客觀公正地反思和進(jìn)行深層次的思考, 幫助學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)。 讓他們的審辨式思維得到促進(jìn)的同時創(chuàng)新方面的能力也得以提升。 其次,當(dāng)今社會信息種類繁多,增長迅速,更新速度快,世界上很多書籍、廣播和電視節(jié)目和學(xué)術(shù)論文等都廣泛應(yīng)用英語, 為了在浩瀚無邊的英語信息海洋中獲取有效的信息,我們就必須要運用審辨式的思維來進(jìn)行理性地判斷與思考, 頭腦清醒地作出既科學(xué)又正確的抉擇。 而如果利用高中生的課堂英語閱讀教學(xué)來激發(fā)與培養(yǎng)他們的審辨式的思考能力, 就可以幫助他們迅速而有效地獲取有用信息,幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題,為其今后進(jìn)入到社會做好鋪墊,同時提高他們獨立思考和自主探究的能力。

        3.如何把審辨式思維的培養(yǎng)融入到高中英語的閱讀課堂里

        在高中的英語閱讀課堂教學(xué)中,如果問題的設(shè)置只停留在表層單一膚淺、答案過于統(tǒng)一的低層次水平上,將不利于培養(yǎng)高中生的審辯式思維能力,也不能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性。因此,筆者使用高中英語教材(人教版) Module8 Unit2 Cloning中的閱讀主課文為例子,來談?wù)勅绾螌彵媸剿季S的培養(yǎng)融入到高中生英語的閱讀課堂里。

        本單元的話題是關(guān)于克隆,本篇文章是一篇近似于說明文的文章,文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰,段落之間邏輯關(guān)系很強,旨在向?qū)W生介紹動物克隆的步驟以及多利羊,解釋了一些為什么克隆還存在爭議的原因。這樣的閱讀材料非常適合于激發(fā)和培養(yǎng)審辯式思維中所倡導(dǎo)的諸多技能。 具體過程如下:

        3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        通過一組關(guān)于外科手術(shù)及器官捐獻(xiàn)的圖片引發(fā)學(xué)生積極思考解決捐獻(xiàn)器官資源匱乏,但需求量大的可能途徑。 從而自然地引出克隆這一話題,并讓學(xué)生就這一話題,做一個大腦風(fēng)暴(如圖一),通過討論提出一些他們對于克隆想要了解的問題。借此來促進(jìn)高中生發(fā)散性的思維能力的培養(yǎng),同時調(diào)取他們已有相關(guān)的背景知識。 另一方面,教師也可通過學(xué)生提出的問題側(cè)面獲知學(xué)生對這一話題的了解程度,為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)做了有效的鋪墊。

        3.2閱讀環(huán)節(jié)

        活動一:個人閱讀,找出每個部分(5 paragraphs and 1 picture) 的關(guān)鍵詞。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析,歸納和概括的能力,由于文章脈絡(luò)清晰,因此個人操作起來難度也不是很大,學(xué)生參與度很高。

        活動二:小組活動,把打亂順序的五個段落和一個圖表進(jìn)行排序,變成一篇完整的文章,并解釋理由。 學(xué)生可以馬上通過一些明顯的過渡詞,比如: On the one hand,On the other hand,以及明顯的標(biāo)志性句子,比如: The procedure works like this: 來確定三個段落以及一個圖表的排列順序。 再通過活動一的支架作用,確定頭尾兩段,最后確定這六個部分的順序。這一活動使得高中生邏輯思維的能力得以培養(yǎng),同時也促進(jìn)了他們提出觀點,并用證據(jù)證明自己的觀點及合作學(xué)習(xí)的能力。 同時,這樣設(shè)計相似于高考新題型閱讀七選五對篇章邏輯的考察要求,為高考打下良好的基礎(chǔ)。

        活動三:通過以上兩個活動,學(xué)生已經(jīng)在宏觀上對文章段落之間的邏輯關(guān)系和各段大意有所了解,要求他們畫出段落關(guān)系的思維導(dǎo)圖,借此幫助他們顯化邏輯思維。這種開放式的活動讓思想的火花在學(xué)生之間迸發(fā),提升了他們的創(chuàng)造力,課堂氣氛熱烈。

        細(xì)節(jié)閱讀中提出: 1.What are “the same arbitrary fate” of many cloned animals? 2.What are the influences of Dolly’s appearance?教師通過對課文表述的改寫設(shè)置選項,來訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀、評價、分析,比較、歸納及推理的能力,同時,又可以引發(fā)他們進(jìn)一步思考深層次的問題,領(lǐng)悟閱讀選項設(shè)置的規(guī)律。此題型類似于高考閱讀當(dāng)中學(xué)生得分率比較低的細(xì)節(jié)題,因此又能清晰學(xué)生的解題思路,提高解題能力。

        3.3 讀后環(huán)節(jié)

        活動一:What is your attitude towards cloning ? Why?并提供提示引導(dǎo)語

        (prompt): I think I am for/ against cloning,because_______________.這個開放性問題,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際表達(dá)自己的觀點看法,并用證據(jù)加以證明。由于學(xué)生看問題的角度不同,會出現(xiàn)很多不同的見解,老師不加以評判,鼓勵學(xué)生回去之后查閱相關(guān)的資料,不斷來反思,質(zhì)疑自己和他人的觀點,最終得出自己的結(jié)論。這樣在很大程度上提升了學(xué)生邏輯思維的周密性,開拓了學(xué)生思路,有利于審辯式思維的培養(yǎng)。

        活動二:回到文章標(biāo)題和末尾的“where is it leading us?,提出“is leading”暗示什么?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀點態(tài)度,實際上克隆技術(shù)尚未成熟,還存在爭議,這里的進(jìn)行時實際上是暗示克隆技術(shù)的將來并不確定,有待大家的探索。這樣的設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生深層的思考,培養(yǎng)了他們推理判斷能力和想象力,審辯式思維再次獲得提升,是整堂課的點睛之筆。學(xué)生對于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神和探索精神的領(lǐng)悟,足以使他們的情操得到陶冶,情感得到升華,情感教育目標(biāo)自然達(dá)成,可謂“潤物細(xì)無聲”。

        3.4作業(yè)環(huán)節(jié)

        1.Read the passage again for more details.

        2.Surf the internet to learn more about cloning.(提供相關(guān)網(wǎng)站)

        3.Write a passage entitled Where will cloning lead us?

        作業(yè)一讓學(xué)生對課文再次細(xì)致閱讀,更好地幫助學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié),進(jìn)而更全面地了解作者謀篇布局的意圖; 作業(yè)二使學(xué)生對克隆做進(jìn)一步了解,并提供相應(yīng)的幫助,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神; 而作業(yè)三是基于文本理解創(chuàng)意性的以讀促寫,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。 三項作業(yè)逐層遞進(jìn),層層深入,審辨式思維進(jìn)一步得到了拓展和提升。 整堂課環(huán)環(huán)相扣,在師生,生生智慧的碰撞中,學(xué)生們審辨式思維的核心技能得到很好的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。

        4. 結(jié)束語

        當(dāng)今社會需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,而高素質(zhì)高層次的創(chuàng)新型人才所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力正是源于基礎(chǔ)教育,尤其是高中時期對學(xué)生審辯式思維能力進(jìn)行的培養(yǎng)(王飛濤,2016.)。 閱讀教學(xué)又是高中階段的重中之重,因此,在高中閱讀課上設(shè)計各種活動培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維是十分必要的。當(dāng)然,目前我國對于審辯式思維的培養(yǎng)還處于探索階段,教師們應(yīng)該先努力提高自身的審辯式思維能力,才能不斷創(chuàng)造出更多新的手段方法和策略,培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會。

        參考文獻(xiàn)

        [1]謝小慶.關(guān)于審辯式思維教學(xué)與測試的共識[J] 湖北招生考試.2015 .

        [2]衛(wèi)曉萍.國外批判性思維研究概述 [J]. 教改教法,2014.

        [3]王飛濤.高中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的缺位與構(gòu)建 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2016.

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