本刊編輯部

語文教學既是知識教學，也是精神指引。在現(xiàn)代教學活動中，語文教學被賦予了新的內(nèi)涵和意義。教育學家杜威提出“教育即生長”，從古代《論語》提出的“有教無類”，到今天的“立德樹人”教育觀，教學與學生共同生長，已經(jīng)從一種理論觀點成為教育活動的普遍遵循。因此，合理利用語文教學載體推進學生共同生長，值得探索。

真正的語文教學，絕對不是語文知識的“僵硬”記憶和“盲目”套用，應(yīng)該是不斷生長、不斷創(chuàng)造的動態(tài)教學。學生既是語文教學的參與者，也是語文課堂的建構(gòu)者。在語文教學過程中，學生通過積極參與，實現(xiàn)個人精神升華和理念滋養(yǎng)，也讓語文教學充滿生機，實現(xiàn)理想價值。因此，在創(chuàng)新語文教學與革新學生培養(yǎng)機制背景下，應(yīng)該把握學生學習的本質(zhì)需求和語文教學的核心追求，引導學生在語文學習、鑒賞和創(chuàng)作過程中，融人個人情感認知，形成屬于自己的語文體系。

讓學生與語文教學共同生長，要讓語文教學與學生生活相互延伸，豐富語文教學的生活化內(nèi)涵與實用性氣質(zhì)。一方面，要注重推進語文教學“生活化”發(fā)展。語文教學應(yīng)該是生動、有趣的動態(tài)教學，不應(yīng)該拘泥于書本和課堂。不妨說，生活有多精彩，語文教學就有多精彩。因此，要從生活中為語文教學汲取營養(yǎng)，通過豐富語文教學的生活化內(nèi)容，注人生活動力，使學生在語文教學中有收獲、有成長。另一方面，要全面推進學生生長“語文化”。語文教學內(nèi)容反映了生活，也為學生生長、生活提供了多種服務(wù)。引導學生將所學語文知識應(yīng)用于生活之中，使學生充分利用各種生活資源“檢驗”語文課堂所學知識，切實感受語文教學的獨特魅力，體會語文學科的內(nèi)在規(guī)律，升華所學語文知識。

讓學生與語文教學共同生長，要讓學生在語文教學中，收獲知識、體會快樂，豐富語文教學的情感化特征。第一，要樹立“生長性”的語文教學導向。良好的語文教學一定不是技巧、方法教學，而是引導學生感受真實情感的教學活動。只有讓學生在語文教學中體會到學習、做人的人生智慧，才能將所學所悟應(yīng)用于個人生活，凝聚語文教學與學生成長的共同智慧。第二，要樹立“動態(tài)性”的語文評價機制。讓學生與語文教學共同生長，就需要打破傳統(tǒng)的“分數(shù)導向”和“結(jié)論性”評價模式，通過設(shè)置動態(tài)性評價體系，持續(xù)關(guān)注學生在語文教學活動中的成長與變化，真正助力學生生長。第三，要樹立“學生為本、教學相長”的語文教學理念。在語文教學過程中，教師要注重補充新知識，更新教學方法，特別要重視將新的教學技術(shù)應(yīng)用到語文課堂之中，通過構(gòu)建生動有趣的語文課堂，幫助學生更好地理解語文教學內(nèi)容，持續(xù)改善教學機制。教師還要引導學生將知識學習與生活感觸相融合，通過轉(zhuǎn)化學習認知，在潛移默化環(huán)境下培養(yǎng)個人語文素養(yǎng)，使學生與語文教學實現(xiàn)共同生長。

總之，在語文教學全面創(chuàng)新的今天，不僅要培養(yǎng)學生掌握語文知識，更要引導學生在語文學習中，融人自我、發(fā)現(xiàn)自我，進而提升自我，通過將學習成長與語文教學全面融合，使學生真正在語文教學中凝聚積極精神，發(fā)現(xiàn)成長需求，實現(xiàn)語文教學與學生共同生長。

（責編：侯芳）