劉淑平

摘 要：高中學(xué)生處于一個思維發(fā)展的重要階段，所以教師應(yīng)該抓緊這一階段，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展的教學(xué)。議論文寫作，就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判意識的重要方式，因此我們在高中階段要注重議論文寫作對學(xué)生思維的拓展作用，完善自己的教學(xué)方式，保證學(xué)生能更好的進(jìn)行議論文寫作的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;議論文;教學(xué)實踐

議論文是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，高中作文大多都是以議論文為主，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個總結(jié)，議論文針對論點進(jìn)行論證，寫作過程中遇到的問題有很多，有的學(xué)生大腦中的素材不夠，很多學(xué)生害怕寫作文，或者寫出來的作文是毫無新意的，因此高中議論文寫作的教學(xué)步履維艱，教師要通過一系列的手段，引導(dǎo)學(xué)生摒棄千篇一律的寫法。

一、注重思維能力訓(xùn)練，多加指導(dǎo)寫作立意

（1）多角度觀察分析事物，選擇適當(dāng)寫作角度

橫看成嶺側(cè)成峰，說的就是我們看問題要從多個角度考慮，事物都是相對多變的。寫作教學(xué)也不例外，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究問題并解決問題。高中作文考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型叫“材料寫作”，學(xué)生需要從材料中分析細(xì)節(jié)，從而明白其中的人物，整體把握材料。

例如，霍英東先生是著名的香港慈善家，他對教育做出的貢獻(xiàn)，世人有目共睹，霍英東對教育事業(yè)付諸了多年的心血?；粝壬?jīng)給南沙中學(xué)捐款，撥款援助香港大學(xué)。歷經(jīng)二十多年，霍先生為家鄉(xiāng)投資超過40億人民幣。

有一次，霍先生在接受媒體采訪的過程中，記者采訪到：霍先生，您這一生為內(nèi)地捐了多少款項呢？霍先生本人十分謙虛，說到：我的捐款就好比大海里的一滴水，作用是很小的，這只是我的一份心意。

讀了上述材料，我們可以以多個角度選題：以“聚散”為角度;以“窮與富”為角度;以“憂患與安樂”為角度來進(jìn)行寫作，角度選擇的不同，文章的立意就會不同。

（2）多角度分析材料，選擇合適寫作角度

寫作角度的選擇不能千篇一律，要做到新穎有特點，有說服力。議論文寫作教學(xué)，要讓學(xué)生善于從材料中總結(jié)觀點進(jìn)行論述，寫作角度要符合社會的發(fā)展和學(xué)生的心理發(fā)育，還有重要的一點就是能夠吸引人的閱讀興趣，給人耳目一新的感覺。

對于約定俗成的觀點而言，在教學(xué)練習(xí)極端，學(xué)生可以先提出預(yù)知相反的觀點進(jìn)行論述，一是能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，二是可以全面培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。議論文的寫作，學(xué)生還要善于利用一定的技巧，材料中一般會有一個隱藏的觀點，容易被忽視，教學(xué)過程還可以從這方面入手。

二、采用議生活化的題，加強學(xué)生理解程度

知識來源于生活實踐，議論文的價值基礎(chǔ)也是建立在我們的實際生活中的，因此教師的教學(xué)不能僅僅停留在與材料的理解上，對于材料中的關(guān)鍵詞，單從概念上進(jìn)行論證會使學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生一種隔閡，理論固然存在，但生活才是真諦，任何理論都不能脫離生活實際而存在。因此要想培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真實想法的能力，必須要結(jié)合生活，加強他們對材料的理解程度，將材料與生活相結(jié)合。

例如這樣的作文材料：劉翔應(yīng)邀參加春晚，春晚導(dǎo)演想讓劉翔在舞臺唱一首歌，但是劉翔決定婉拒導(dǎo)演的要求。劉翔認(rèn)為，在春晚上為全國人民帶來歡樂是對的，但是運動員出身的他只是想讓大家以奧運成績的形式記住他，一生都只想做一名為國家爭得榮譽的運動員，因為這個而放棄了上春晚的機會。

這篇寫作材料，不僅從現(xiàn)實中揭示了問題，還避免了學(xué)生就事論事。如“我們的人生中還應(yīng)該堅守些什么？”“我們究竟該對哪些事物要有所尊重，而不需要哪些尊重？”從而將學(xué)生的思考引入一個哲理的高度。

三、精改寫抓典型，采用寫——評——寫教學(xué)策略

議論文寫作一旦確定了題目，就要從整體的構(gòu)思結(jié)構(gòu)和表達(dá)上下功夫，寫作的練習(xí)是一場馬拉松，短期內(nèi)很難有快速的提升，因此教師需要發(fā)掘出一種新型的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，“寫――評――寫”的模式非常適合高中議論文的教學(xué)，教師先提出論點，或者直接給出材料，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成作文，然后教師將學(xué)生寫的作文全部收上來，逐一進(jìn)行閱讀并做好批注，在下次上課的時候?qū)W(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行表揚，對錯誤進(jìn)行批評。學(xué)生看到教師的評語后，再進(jìn)行修改，這項工作可以作為學(xué)生的課下作文來完成。

例如，我們讓學(xué)生以《十字路口》為題寫議論文是，有個學(xué)生從“在十字路口，該如何做”這一角度列舉了三個分論點：（1）站在十字路口，要耐心等待;（2）站在十字路口，要敢闖敢沖;（3）站在十字路口，要堅守如一。這樣的學(xué)生顯然是未能很好的理解“十字路口”的內(nèi)涵，所以在列舉時犯了審題錯誤。十字路口的本意是兩條呈現(xiàn)十字交叉的道路，常用來比喻對重大問題必須作出抉擇的關(guān)鍵時候。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，要關(guān)注“人”在“十字路口”這個“生活場景”中的形態(tài)或態(tài)度，即面對通向不同目標(biāo)的各種途徑會有選擇的困惑以及如何選擇的思考依據(jù)和決斷，所以學(xué)生的三個論點都不太合適。根據(jù)筆者的評價后，學(xué)生改正為：“選擇其中一條路徑走下去，在選擇以后應(yīng)該堅守如一?！?/p>

總而言之，議論文的教學(xué)需要一線教師的縝密思考，從閱讀、方法、能力等角度培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力，在學(xué)生的腦海中形成獨立的系統(tǒng)，逐漸變成學(xué)生心中的議論文寫作章法。

語文教育沒有思考，沒有質(zhì)疑，不去發(fā)現(xiàn)問題，不去尋求方法和進(jìn)步，它始終是一頭大象，你始終是一個盲人，甚至，大象壓根不給你摸的機會。

參考文獻(xiàn)

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