朱方臣 王永明

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、挖掘語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。語(yǔ)文教材中精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有深刻的文化內(nèi)涵，而且蘊(yùn)含著積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些豐富的教育資源需要我們語(yǔ)文教師去整合、挖掘。例如，情感教育類(lèi)《打電話》《金色的秋天》等，意志教育類(lèi)《落花生》《爬天燭峰》等，樂(lè)觀教育類(lèi)《彩色的翅膀》《用心靈去傾聽(tīng)》等，教材中有諸多值得挖掘的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到感受和體驗(yàn)，從而將這些良好的品質(zhì)內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，心理素質(zhì)得到提高。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人談話?！睂W(xué)生在科學(xué)地引導(dǎo)下閱讀經(jīng)典名著，可以跨越時(shí)間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類(lèi)的文化精粹，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類(lèi)創(chuàng)造的智慧的洗禮。例如，閱讀《海倫·凱勒的傳記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書(shū)中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《簡(jiǎn)·愛(ài)》告訴我們，人最美好的生活是擁有人的尊嚴(yán)和愛(ài)，“難道就因?yàn)槲乙回毴缦矗瑹o(wú)聞，長(zhǎng)相平庸，個(gè)子瘦小，就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心腸了 ? ? ?你想錯(cuò)了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實(shí)！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛(ài)包圍的獨(dú)生子女們來(lái)讀，可以讓他們充分明白愛(ài)的真諦，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語(yǔ)文教材本身就包含豐富的心理健康教育資源，巧妙利用周記、日記了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生追隨的娛樂(lè)熱點(diǎn)新聞，恰時(shí)組織學(xué)生觀看并講述“感動(dòng)中國(guó)”“感動(dòng)重慶”等人物事跡，讓學(xué)生們感受他們正面、積極、健康的人生態(tài)度。

立足教材，幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)。例如，教學(xué)《將相和》可提供廉頗的資料，明確此時(shí)廉頗所犯的錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自身的價(jià)值，而且尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要懂得自愛(ài)，更應(yīng)自信、自尊、自強(qiáng)、自立。

利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》《聞官軍收河南河北》和《游山西村》時(shí)，讓學(xué)生了解王維、杜甫和陸游不同的心理態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人生的逆境、低谷，保持積極向上的樂(lè)觀精神。

重視口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)?？谡Z(yǔ)交際課能加強(qiáng)師生、生生之間的交流、溝通，能讓學(xué)生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個(gè)性，健康成長(zhǎng)。例如，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課《家長(zhǎng)對(duì)我的愛(ài)》。圍繞“父母的愛(ài)”這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛(ài)、母愛(ài)，讓學(xué)生暢所欲言，廣開(kāi)言路。

三、通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)作，為心理保健筑起“預(yù)防線”

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄，心中淤積的問(wèn)題不能解決而形成的心理問(wèn)題。語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記及話題作文的方法使之排泄不良情緒，并通過(guò)它們了解學(xué)生思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，一位女生在作文中寫(xiě)下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時(shí)那種跳梁小丑的樣子。”“我的人生早已沒(méi)有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無(wú)疑會(huì)引起教師的警惕;這種“跡象”，必然讓語(yǔ)文教師有了打開(kāi)這位學(xué)生心結(jié)的欲望，深入了解她的心跡，對(duì)癥下藥，開(kāi)出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“心理作文”也為心理保健筑起一道有效的“預(yù)防線”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語(yǔ)文教育的天然使命，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問(wèn)題。它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開(kāi)學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都有著十分重要的作用。天道酬勤。我相信，只要我們語(yǔ)文教師不懈努力，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)地滲透心理健康教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，一定會(huì)取得成功。