張秀琴

摘 要：口語交際能力發(fā)展的黃金時期處于小學(xué)階段。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力最為基礎(chǔ)。本次研究，以小學(xué)語文作為參照，對小學(xué)生低年級口語交際能力培養(yǎng)問題展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口語交際;插圖;語境

口語交際能力就是聽與說的能力。這不僅僅是要鍛煉每一位學(xué)生的聽的能力與說的能力，并且要求在交流過程中培養(yǎng)出足夠的與人交際能力。在相應(yīng)的語文課標(biāo)中明確規(guī)定，口語交際能力是現(xiàn)如今每一位公民所具備的基本能力之一。因而，學(xué)生良好的聽說能力以及口語交際訓(xùn)練。是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個較為重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)課程要求以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，對學(xué)生的交際能力進(jìn)行加強(qiáng)。

一、巧用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

教材課文中會有很多的插圖。這些插圖內(nèi)容豐富、形象生動，可以激發(fā)出學(xué)生的觀察力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生說話的興趣。在教學(xué)中可以充分利用這些插圖，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并把握時機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語訓(xùn)練。以《小猴子下山》為例，故事情節(jié)生動，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節(jié)變化的插圖，深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)時，先創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生對圖意有個總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。學(xué)生躍躍欲試，結(jié)合文圖，爭相回答，學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結(jié)合課文中的四幅插圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述。在復(fù)述過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時加以點(diǎn)撥，這樣不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且在復(fù)述中有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、巧用課文的省略創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在不少的文章當(dāng)中，因?yàn)橐恍┣楣?jié)的需要，作者往往會將一些內(nèi)容有意地省略。在教學(xué)過程中可以充分地利用這些省略點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)出語境，進(jìn)而進(jìn)行口語訓(xùn)練。這里以《狐貍和烏鴉》為例，因?yàn)槲恼掠袔滋幨÷?，我就讓學(xué)生拓展延伸進(jìn)行補(bǔ)充。“烏鴉得到了肉會怎么想？這時，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會怎么想？”“狐貍得到了肉會怎么想？烏鴉失去了肉又會怎么想？”這樣一步一步填補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)清狐貍的真面目，解決文章的難點(diǎn)。

三、巧用課文的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

各個年級階段的教材內(nèi)容都較為豐富，教學(xué)過程中可以依據(jù)文章內(nèi)容的不同，根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容巧設(shè)語境，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（一）說說重點(diǎn)詞句：每篇課文都是由詞句組成。在深入了解了詞句的原則上，將重點(diǎn)詞句畫出來進(jìn)行口語交流。以《小小竹排畫中游》為例，我針對“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會對我們說些什么？”這一充滿童趣的把物當(dāng)做人的導(dǎo)引引發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生探求的興趣，既加深了對課文的理解，又達(dá)到了提高口語交際能力的目的。

（二）小小導(dǎo)游：在學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的時候可以利用課文的內(nèi)容，開展類似于小小導(dǎo)游的活動。這里以《北京》為例。教師先示范，帶領(lǐng)學(xué)生游覽其中一個“景點(diǎn)”。然后，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組游覽，小組的每一位同學(xué)都進(jìn)行景點(diǎn)介紹。每位同學(xué)根據(jù)課文的基本內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解完成后，其他同學(xué)可以提出“旅游”問題。在最后階段可以推薦出一位同學(xué)在全班進(jìn)行導(dǎo)游。這樣就可以巧妙地把課文應(yīng)用到口語練習(xí)中去了。

（三）演演課本?。阂恍┕适滦暂^強(qiáng)的課文，我們可以將它當(dāng)作劇本進(jìn)行表演，表演過程中培養(yǎng)口語能力。例如，教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課，要求學(xué)生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一只小兔運(yùn)南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學(xué)生就會感到很困難。將學(xué)生分成小組，將每位同學(xué)的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生分別扮作兔寶寶、媽媽演一演。扮演者在表演過程中講出自己的想法。對于每位學(xué)生的想法都要給予及時的肯定。這樣眼前這張圖片就不單單是圖畫了，而是眼前剛剛閉幕的一場演出。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行圖畫演說，學(xué)生的積極性也會被帶動起來，很快就將幾幅圖用語言具體地表達(dá)出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動及人物對話，也能說得比較清楚、準(zhǔn)確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費(fèi)時間，我讓學(xué)生自學(xué)后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學(xué)生既對課文加深了理解，又能加深對課文的記憶。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，進(jìn)行創(chuàng)意的興致也更高了。

（四）編編故事：對于一些結(jié)尾留下想象空間的課文，會讓讀者留下很多的意猶未盡的感覺，留足思考空間。教學(xué)的時候可以讓學(xué)生根據(jù)課文的上下內(nèi)容，繼續(xù)續(xù)寫故事。這樣既可以鍛煉學(xué)生的想象力，又可以鍛煉學(xué)生的口語能力。如《小猴子下山》結(jié)尾就可以聯(lián)想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯(lián)想，如果青蛙跳出井口，它會想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當(dāng)他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了，他會怎么樣呢？教學(xué)這類課文時，讓學(xué)生大膽想象，續(xù)編不同的故事。

（五）問題拓展：語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會。因?yàn)檫@樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”，進(jìn)行兩方面的說話訓(xùn)練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、五次對話;（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。

總之，在教材中，口語交際訓(xùn)練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語活動情境，就能激發(fā)學(xué)生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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