趙昕慧

[摘 ?要：高中階段的語文是一門很重要的學科，語文的學習成績直接影響著學生整體的學習。在語文教學中，閱讀占非常大的一部分，學生閱讀能力的高低直接影響著其語文學習的情況，同時，在高中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學好其他課程全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是新課改下主要教學目標。本文針對目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探析，為改善語文閱讀教學效果提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)]

一、前言

在目前高中語文學習中，閱讀是其中的一個重要模塊，學生每天都會學習大量的閱讀內(nèi)容，但是老師不可能每一篇都進行詳細講解，通過對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們就知道在閱讀中需要注意哪些內(nèi)容，抓好哪些環(huán)節(jié)，積極主動的去探討、發(fā)現(xiàn)語文閱讀的規(guī)律，這樣，就能夠快速提高學生的閱讀能力，從而進一步提高學生的整體成績。所以，高中語文教師要充分認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性，在語文教學實踐中，將核心素養(yǎng)融入到語文閱讀教學中，不斷的豐富學生的精神世界，提高他們的自身思考能力和自主學習能力。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

傳統(tǒng)語文教學模式對閱讀教學的忽視，導致語文課堂變的毫無生趣、死氣沉沉。大多數(shù)教師在教學過程中，按照語文教學的基本內(nèi)容包括詞語的解析、段落的分析、文章大意的歸納、中心思想的概括和寫作特點的分析等方面進行程序化的教育，而長期的如此教學，導致學生和老師都漸漸的接受了這種一成不變的教學模式，這種過分注重講解分析、得出結(jié)論的機械化教學方式，直接忽視了學生在學習過程中對問題的思考，在語文閱讀方面更是無人指導，無從下手，學生的閱讀評價處于放棄狀態(tài)。

隨著社會的發(fā)展，新課標的引進，有關(guān)教育部門正在努力的去改變這種模式，大力倡導語文教師注重語文閱讀教學，改進一言堂教學模式，多引導、多鼓勵學生自我思考和探究，讓學生在閱讀過程中從多個角度理解文章，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀教學中發(fā)散思維、活動大腦。

三、高中語文閱讀教學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方式

1.思維的轉(zhuǎn)變

教師在培養(yǎng)學生的語文閱讀能力時，首先要引導學生轉(zhuǎn)變思維。任何一篇文章都有一個自身的語境，在具體的語境中就會有一個完整意義的表達，這就要求老師在教學過程中，要善于引導學生從整體上抓住閱讀文章的思維過程，越過具體問題層面，弄明白在這一語境中作者想要表達的是什么，具體是怎么去表達的，清楚表達的特色，從而把握這一完整的思維過程，讓學生脫離為了做題而去閱讀的局限，提高閱讀能力。

2.閱讀的廣度

語文閱讀特別是高中的閱讀內(nèi)容，從詩詞散文到名著小說，從古文到白話文，各式各樣，豐富多彩，包羅萬象。面對如此多的閱讀文本，作為老師，不可能一篇篇的詳細解說，但是可以結(jié)合實際生活和自身經(jīng)驗累積，進行示范性的閱讀，幫助學生把握閱讀的節(jié)點技巧，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們學會在眾多閱讀文本中根據(jù)自身的喜好和能力進行有選擇的閱讀，擴寬自己的知識面。

3.時代文化的正確引導

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，電腦、手機等電子設(shè)備的普及，學生可以利用這些設(shè)備瀏覽各種圖片、視頻和文件信息或者各種游戲等，因而有部分人開始對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，還有些已經(jīng)上癮。在閱讀教學中，教師可以把握信息化這一時代特點，進行正確引導，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行精美的多媒體課件制作和展示，積極啟發(fā)學生的閱讀思維，不僅能夠讓學生感受到互聯(lián)網(wǎng)在學習中輔助作用，還能夠正面的積極對學生起到了示范作用，讓他們學會如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

四、高中語文閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.運用靈活的教學方法

在語文教學中，教師可以運用靈活的教學方法來引導學生把握課堂內(nèi)容，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如：教師在給學生講解《中國建筑的特征》一文時，先讓學生進行自我閱讀，并在閱讀的過程中試著去概括文章的中心思想，通過閱讀，讓學生對我國建筑的特征、結(jié)構(gòu)、裝飾等有一個大體上的認識，感受中國建筑的魅力所在。然后由教師帶領(lǐng)學生進行再次閱讀，這時，教師要引導學生學會在文章中進行圈點批注，把有疑問或?qū)懙帽容^好的語句圈出來，通過這些方法培養(yǎng)學生閱讀與思考的習慣，提高他們的閱讀效率和核心素養(yǎng)。

2.鼓勵學生自主閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的學生進行閱讀，所獲得的理解就各不相同。因而，教師要鼓勵學生說出自己的理解，多與他人交換心得。并針對學生的特點和差異性進行引導，使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。同時為了擴寬學生的閱讀視野，教師還可向?qū)W生推薦一些課外閱讀篇目，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生有效的閱讀。

3.積極開展實踐活動

高強度的應(yīng)試壓力常常導致學生以得分為目的，對文章的閱讀理解停留在表面，忽視了文章的深度分析，因而在語言表達上缺乏一定的邏輯性和條理性，從而顯現(xiàn)出學生的語文功底較差，核心素養(yǎng)較低。教師根據(jù)教學和學生認知的需求，可開展讀書月活動、學習競賽活動、公益宣傳活動等實踐活動來提升語文閱讀的教學效果，提高學生的語文綜合實踐能力。如：在舉辦“讀書月活動”時，教師可先進行調(diào)研，深入調(diào)查學生的語文閱讀情況，了解學生的閱讀興趣，這樣，在舉辦活動時才能有效的提升效果。

五、結(jié)束語

在高中語文教學中，重視學生的閱讀能力培養(yǎng)，不斷的去提高學生的核心素養(yǎng)，是一個循序漸進、長期堅持的過程。這就需要教師的循序善誘，步步推進，根據(jù)每一個學生的特點，采取靈活的方式，來培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，完成語文學科素養(yǎng)的形成。過程是艱難的，但是結(jié)果是偉大的，良好的核心素養(yǎng)將伴隨著學生這一生的學習，推動他向更高層次的領(lǐng)域發(fā)展。

參考文獻

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