曾慶金

[摘 ?要：本文對(duì)文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法進(jìn)行論述，發(fā)現(xiàn)這些方法可以是構(gòu)建閱讀情境、增加文本教學(xué)趣味性、設(shè)置導(dǎo)讀問題等，不同的文本體裁可以對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法，教師要積極探究，并不斷總結(jié)，開發(fā)出更多的新型文本教學(xué)好方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué);小學(xué)生;自主閱讀;能力培養(yǎng)]

文本教學(xué)一般是指文字構(gòu)筑出的文章教學(xué)，學(xué)生通過文本閱讀，對(duì)文章的基本內(nèi)容與主旨進(jìn)行理解，進(jìn)而獲得更多積累文學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。其中，學(xué)生的自主閱讀能力與文本閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，如果教師可以通過文本教學(xué)的花樣變化讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終身受益，因?yàn)榕d趣是具備潛能激發(fā)的作用，也能讓較為枯燥的事變得更為生動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)人們堅(jiān)持的更加長久。

1構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情

文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面起著不可替代的作用，尤其對(duì)小學(xué)生來說，文本的閱讀過程就是在與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，但是需要注意的是小學(xué)生由于此時(shí)所處的年齡階段，一般以形象思維為主，因此比較喜好圖片、情景教學(xué)的方式，因此教師此時(shí)可以在文本閱讀中突出小學(xué)生的主體地位，為其構(gòu)建出合適的情境，這樣的話，小學(xué)生因?yàn)榍榫持慰梢愿鼮榱鲿车拈_展自主閱讀過程。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，文章中有很多描繪小學(xué)校園景色的詞語，還有很多動(dòng)詞。此時(shí)教師可以讓學(xué)生將這些形容詞與動(dòng)詞進(jìn)行收集，然后根據(jù)學(xué)生收集到的詞匯進(jìn)行多媒體教學(xué)方面的圖片輔助，讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)可以結(jié)合教師展示的圖片，一邊閱讀一邊進(jìn)行想象，這會(huì)讓整個(gè)文本閱讀的過程更加愉悅，進(jìn)而讓學(xué)生愛上自主開展文本閱讀的過程，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

當(dāng)然需要教師注意的是這種情境構(gòu)建的方式只是一種教學(xué)手段，并不能成為文本閱讀開展的主要手段，不然就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，導(dǎo)致學(xué)生被這種方式牽制，在接觸說明文、議論文等體裁時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)較為被動(dòng)的情況，因?yàn)闊o法使用這種方式而不能順利的展開自主閱讀過程就因小失大了，所以教師必須合理利用此種方法。

2精心規(guī)劃導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生通過自主閱讀找尋答案

小學(xué)階段的學(xué)生，接觸的文章還不算太多，同時(shí)閱讀的體裁、文本難度也較低，因此不夠豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)很難讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣。此時(shí)教師通過導(dǎo)讀問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生的注意力不得不定位在文本閱讀上，因?yàn)橹挥羞@樣才能將暗藏在文章的中導(dǎo)讀問題答案被找到。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問》文章時(shí)，這個(gè)題目就可以是第一個(gè)導(dǎo)讀問題，這句話誰提出的？課文主要講了一件什么事？文章中的故事主角都有誰等，這些導(dǎo)讀問題的提出，讓學(xué)生帶著疑問開展文本閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生更為仔細(xì)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_展閱讀過程，進(jìn)而間接帶動(dòng)學(xué)生自主的開展文章閱讀，并逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，一邊閱讀一邊思考，讓文章的整體結(jié)構(gòu)與主旨被更為透徹的掌握。

使用問題導(dǎo)讀方式激發(fā)學(xué)生的自主文本閱讀時(shí)，教師要注意對(duì)問題的難度進(jìn)行精確控制，同時(shí)要防止出現(xiàn)含混不清、問題過于淺顯的情況，否則此種方法的作用就無法全面發(fā)揮，不能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨，進(jìn)而因?yàn)檎业絾栴}的答案而感到自豪，產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，更樂于在以后的文本閱讀中繼續(xù)邊閱讀邊思考。

3增加文章的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)開展自主閱讀

文本教學(xué)本身是一件較為枯燥的事，但是其承載的作用卻是巨大的，學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)基本都來自于此，所以如果教師在學(xué)生小學(xué)階段就將學(xué)生語文自主閱讀能力鍛煉出來，對(duì)學(xué)生今后的語文與其他科目學(xué)習(xí)過程開展都有著較大的促進(jìn)作用。但是此年齡階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中的無意注意還占較大比重，因此教師可以通過增加文本閱讀趣味性的方式讓學(xué)生更為輕松愜意的開展閱讀工作，增加文章趣味的方式很多，如分角色朗讀、小組合作探究等都是其中較為有效且能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的好方式。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，鳥、樹、樹根、門、小女孩，讓學(xué)生一邊在角色扮演中提升培養(yǎng)閱讀興趣，一邊通過良好的閱讀氛圍營造感知角色的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)文本的主旨進(jìn)行深刻理解，進(jìn)而提升自主閱讀的興趣。每個(gè)不同的角色都有其自身的作用，學(xué)生在揣摩角色心理時(shí)，可以讓文章的理解更加透徹。教師在此期間也要注重積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確掌握文章內(nèi)容。

再有就是使用小組合作的方式對(duì)文章中的問題進(jìn)行聯(lián)合探究，有些文本的內(nèi)容不是很好理解，因此單憑學(xué)生一人的默讀與理解可能無法將答案找出，此時(shí)，小組合作方式的作用就體現(xiàn)出來了。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章，因?yàn)槲恼轮泻幸粋€(gè)生活常識(shí)，就是牛是有四個(gè)胃的，所以小蟋蟀即使被牛不小心吞到了肚子中，小蟋蟀卻還有機(jī)會(huì)逃生。這個(gè)問題的解釋起來就會(huì)有些難度，如果教師直接對(duì)其進(jìn)行解釋，就會(huì)少很多趣味，因此教師可以讓小組進(jìn)行討論，為什么小蟋蟀沒有死？它又是怎樣逃出來的？奇妙的自然界還有哪些我們不熟識(shí)生活常識(shí)？這些趣味問題的設(shè)置，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，也讓枯燥的文本閱讀因?yàn)橛懻撟兊酶由鷦?dòng)。

4結(jié)語

綜上所述，可以從中了解到的是文本教學(xué)的過程較為枯燥，因此想要讓小學(xué)生盡快擁有自主閱讀的能力，教師必須結(jié)合一些具備實(shí)效的方法，讓學(xué)生可以時(shí)刻跟隨教師的步伐開展閱讀過程，進(jìn)而激發(fā)出閱讀的興趣，夯實(shí)語文閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)。

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