摘? 要：日本著名導(dǎo)演小津安二郎被譽(yù)為世界電影大師。以他的早期具有代表性的電影作品《我出生了，但……》為例，通過夸張的表情與動作、思維邏輯的錯置、剪輯突出等方面，對比小津早期喜劇表現(xiàn)手法進(jìn)行研究，探討其影片童真、溫暖人性及苦澀人生況味的藝術(shù)意蘊(yùn)，對后期影片產(chǎn)生了重要的影響。

關(guān)鍵字：小津安二郎;早期喜劇;《我出生了，但……》

小津安二郎（1903—1963），日本著名導(dǎo)演，一生拍攝作品54部，留存至今有36部。1927年至1936年“二戰(zhàn)”前屬于其創(chuàng)作的早期階段，這一階段共拍攝34部默片，其中18部不幸散佚。小津的早期作品深受美國電影的影響，節(jié)奏明快、情節(jié)緊湊、風(fēng)趣幽默。《我出生了，但……》是小津早期的一部以孩子、家庭為題材的默片，上映于1932年6月，被選為當(dāng)年《電影旬報(bào)》十大佳片第一名。臺灣著名導(dǎo)演侯孝賢曾提到：“我們看的是小津的默片《我出生了，但……》……這是我第一次看小津電影，很喜歡。”[1]

目前，對小津作品的研究主要集中于其后期影片，特別是1949年后，以《東京物語》《秋刀魚之味》等創(chuàng)作巔峰期的13部電影為主，對他的早期作品及影響方面的研究甚少。本文嘗試以《我出生了，但……》為例，探討小津早期喜劇影片的表現(xiàn)手法、藝術(shù)意蘊(yùn)及對其后期影片產(chǎn)生的影響。

一、影片的喜劇表現(xiàn)手法

“出于想拍一部兒童電影的心情而產(chǎn)生的電影，從小孩開始到終于成人的故事。”[2]182影片《我出生了，但……》是一部反映兒童成長的無聲喜劇片，一向欣賞美國影片的小津?qū)а菰谶@一作品中所采用的喜劇表現(xiàn)手法，在借鑒美國喜劇影片的同時，也呈現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。

（一）夸張的表情與動作

20世紀(jì)二三十年代，是世界電影喜劇片的黃金時期。憑借獨(dú)特的銀幕形象、純粹的視覺化動作、靈巧的肢體幽默，查理·卓別林、巴斯特·基頓等成為了無聲喜劇片時代的明星。小津早期深受美國電影，特別是美國喜劇片導(dǎo)演恩斯特·劉別謙的影響?！澳菚r令我感動的電影中，有劉別謙的作品?！盵2]42

在小津的《我出生了，但……》中，很多鏡頭特別是表現(xiàn)兒童生活的鏡頭是通過演員夸張的表情和反復(fù)的動作來增強(qiáng)影片的喜劇效果。例如：影片中小主人公哥哥良一和弟弟啟二頂著便當(dāng)模仿大人走路、和其他小孩扭打、趴在地上寫毛筆字，用“神奇”的手勢讓人倒地不起;弟弟啟二時不時摸“老二”、扮孫悟空、偷刀“自衛(wèi)”等搞怪。孩子們之間的玩鬧與“斗爭”，通過夸張的表情與動作表現(xiàn)出來，既讓人忍俊不禁，又表現(xiàn)出兒童世界的叛逆與天真無邪。

影片中最長的一段夸張表情與動作的表演留給了父親吉井：哥倆到父親的老板巖崎家觀看家庭小影片，看到影片中的父親為了博得上司與同事的歡心，做出各種滑稽的表情與動作，逗得在場人哈哈大笑。吉井故作滑稽的表情，形成了“卓別林式”的鬧劇效果，這一段“戲中戲”的表演既增加了影片的笑料，也直接揭示了吉井作為小職員的無奈處境，使觀眾笑得更有深度、更有內(nèi)涵，笑中含淚。

（二）思維邏輯的錯置

赫利澤曾經(jīng)在《喜劇技巧》中指出：“幽默產(chǎn)生于觀念之間、情境之間、觀念的表達(dá)之間以及情境與日常習(xí)慣之間不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，構(gòu)成不協(xié)調(diào)理論的基礎(chǔ)?！盵3]在《我出生了，但……》中，小津通過思維邏輯錯置，即劇中人物的邏輯與電影觀眾邏輯的不協(xié)調(diào)，形成了具有小津影片獨(dú)特韻味的喜劇特色。影片通過思維邏輯錯置而引發(fā)喜劇效果有以下幾種方式。

1.兒童與成人思維邏輯錯置。在本片中，小津力圖把握兒童非成人邏輯的思維過程，將兒童令人發(fā)笑的天真、率直表現(xiàn)得真實(shí)可信。例如在上學(xué)路上，堅(jiān)持認(rèn)為如果鐵軌前面的欄桿不抬起來，便無法通過那條去往學(xué)校的路，因此可以不必上學(xué);在“誰的父親更厲害”的比拼中，故意讓父親吃糖而粘住假牙，只好將假牙拿出來清理，以此炫耀自己的父親的“厲害”……把原屬于兒童的稚拙思維與成人觀眾思維邏輯進(jìn)行錯置，引發(fā)了滑稽可笑的結(jié)果。

2.應(yīng)然與實(shí)然的邏輯錯置。本應(yīng)如此，實(shí)則未必，劇中主人公與電影觀眾內(nèi)心期待的同時落空，引發(fā)了影片的喜劇效果。例如影片中哥哥與弟弟因害怕被欺負(fù)而逃學(xué)，為了模仿老師“甲”的評分，兄弟倆找來了他們眼中的“大人”——賣酒的伙計(jì)，來幫自己忙。賣酒的伙計(jì)志得意滿地寫完，導(dǎo)演給了一個大特寫——作業(yè)上斗大的一個“申”字。影片中人物的行為對他們來說是合乎邏輯的，但在電影觀眾看來，則顯得滑稽有趣。

3.語言邏輯錯置。影片中，小津?qū)а菀蚤g幕的形式，表現(xiàn)了東方獨(dú)特的的幽默語言。例如：在兄弟倆猶豫要不要上學(xué)時在路上的一段對話，“父親說不了，不理他們”“如果我們不理他們，他們絕對會打我們的?！薄拔业瓜Ｍ撬麄儾焕砦覀?，然后我們把他們揍了一頓?！边@是一段兒童思維邏輯倒轉(zhuǎn)的三段論，其與成人推理的差異碰撞，產(chǎn)生了幽默的效果。又如：父親問：“是不是喜歡上學(xué)？”哥哥良一回答：“我們喜歡上學(xué)，也喜歡放學(xué)。”“就是這中間的過程很無聊?！遍g幕以類似PPT的形式逐張呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使觀眾最終了解兄弟倆對上學(xué)的真正態(tài)度后不禁莞爾，體現(xiàn)了東方式的語言幽默。

（三）通過剪輯突出對比效果

在本片中，小津?qū)а萃ㄟ^鏡頭對比剪輯，形成畫面對照，構(gòu)成了兒童世界與成人世界的對比，通過原本兩個平行世界的對比，增強(qiáng)影片的意義與幽默感。例如：先以推軌鏡頭表現(xiàn)一排小朋友列隊(duì)前進(jìn)做體操，隨即切換到以同樣的速度與方向進(jìn)行推軌，鏡頭展示了寫字樓中辦公桌后一排成人員工。小朋友單純、活潑、開心的體育課與大人工作時的哈欠連天進(jìn)行了鮮明的對比，既增強(qiáng)了喜劇效果，又表達(dá)了成人世界與兒童世界之間的隔膜。

同樣的，影片末尾父親與老板各自送孩子上學(xué)一段，這邊父親恭恭敬敬、點(diǎn)頭哈腰地搭上老板的便車，那邊兄弟倆再次對老板孩子施展“神奇”的手勢魔咒;鏡頭再次切換：小兄弟倆和老板的孩子三人勾肩搭背，邊和同學(xué)打招呼邊走進(jìn)校門，以兒童的視角消解了社會等級觀念，增強(qiáng)了全劇的諷刺意味。

二、影片的美學(xué)意蘊(yùn)

小津?qū)а菰?jīng)提到：“因?yàn)楫?dāng)時還是無聲電影時代，沒有對話沒有獨(dú)白也能逼真表現(xiàn)片中人的悲哀喜悅。而且不是單純的悲哀，那種笑中帶著悲傷的微妙復(fù)雜感覺，在劉別謙、卓別林和蒙塔·貝爾的電影中都有?！盵2]42這種“笑中帶著悲傷的微妙復(fù)雜感覺”正是小津早期喜劇影片所追求的美學(xué)意蘊(yùn)。以《我出生了，但……》而例，影片從以下幾個方面表現(xiàn)電影美學(xué)追求。

（一）童真與童趣

在談到該片的創(chuàng)作目的時，小津說：“出于想拍一部兒童電影的心情而產(chǎn)生的電影，從小孩開始到終于成人的故事?！盵2]182因此，影片始終以孩子純真的視角，用孩子童稚的邏輯審視周遭世界，將孩子之間的玩鬧放大成幽默滑稽的情節(jié)，描繪兩兄弟融入當(dāng)?shù)氐纳钸^程妙趣橫生。

從形象上看，影片中大小孩子都不失童真。個頭大的孩子并非是《哆啦A夢》中大雄那樣欺凌小朋友的形象，他既可以當(dāng)孩子王，也能在“失勢”時乖乖地交上一枚麻雀蛋當(dāng)作觀看電影的門票;老板的孩子大雄憨厚老實(shí)，是個隨時可以隨“神奇”的手勢而躺倒的小跟班;而主人公良一、啟二頑皮又倔強(qiáng)，從被當(dāng)?shù)匦∨笥哑圬?fù)的“受氣包”變成了小小“孩子王”。

影片的一個個細(xì)節(jié)描繪了孩童時代的真實(shí)場景：他們認(rèn)為吃了生麻雀蛋就會變得厲害無比;忘記帶筷子就用圓規(guī)吃飯;用香煙盒收藏“神奇”的麻雀蛋;會把一分錢交給警察叔叔;辯論“斑馬是黑底白紋還是白底黑紋？”……這些小事不僅讓觀眾感受到童真的可愛，同時也使人倍感親切，猶如回到自己的童年時光。

（二）人性的溫暖與善意

“說是人性可能過于抽象，算是人的溫暖吧，我念茲在茲的，就是如何將這種溫暖完美地表現(xiàn)在畫面上。”[2]163以善意的眼光看待周圍的一切，對人始終抱定“人性本善”的意念，始終是小津電影的基本價值取向。在《我出生了，但……》中，小津著力以善意的眼光，刻畫現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物，著力表現(xiàn)他們自然溫暖的人性。

影片中的人物沒有絕對的好壞之分。孩子們有年齡、個頭大小的區(qū)別，但是鏡頭前所呈現(xiàn)的都是天真無邪的兒童之間的玩鬧。即使是“比拼誰的父親更厲害”，那個讓自己父親把牙齒（假牙）拿出來又放回去孩子所獲得的尊敬，一點(diǎn)也不比老板家小孩的少。成年人之間因社會地位不同，在本片中呈現(xiàn)出等級分明的社會差異，但導(dǎo)演更強(qiáng)調(diào)外部的社會現(xiàn)實(shí)對劇中人物的束縛，表現(xiàn)了成年人的復(fù)雜的人性。老板巖崎愛打網(wǎng)球、拍攝家庭小電影，而在家庭小影片中，因?yàn)闊崆榈嘏c藝伎打招呼，而遭夫人的白眼，一時尷尬難以下臺。父親為了生計(jì)，極力取悅上司，被孩子認(rèn)為出賣尊嚴(yán);但他又是一個愛家庭、疼孩子的好父親形象。正如小津所言：“面對攝影機(jī)時，我想的最根本的東西是通過它深入思考事物，找回人類本來豐富的愛……”[2]163通過對一個個傳統(tǒng)的日本家庭日常生活的描摹，小津表現(xiàn)了自然的人性和豐富的愛重要主題。

（三）苦澀無奈的人生況味

當(dāng)然，對人性的溫暖與善意的表達(dá)，并不代表小津電影是躲避現(xiàn)實(shí)的白日夢?！耙浴段页錾?，但……》而言，起初應(yīng)該是比較明朗的，……拍完以后變得非常陰郁……”[2]182，而“陰郁”的根本原因在于，本片看上去是一出輕松詼諧的喜劇電影，描寫了一段又一段孩子們之間或滑稽或幽默的生活瑣事，但實(shí)際隱含了對日本社會等級制度的不滿，揭示等級制度之下弱者的掙扎與無奈，使觀眾體味到苦澀無奈的人生況味。因此，本片也被稱為“日本電影中第一部社會現(xiàn)實(shí)主義的作品”。

影片對于等級制度的批判，是一步步加深、一步步濃重起來的。從影片一開始，父親還未安頓好家庭，就急匆匆趕去老板家拜會，到兄弟倆要求教訓(xùn)老板孩子太郎時，賣酒伙計(jì)說“他不行，他的父母買的酒比你家的多”，等級、地位的差異就逐漸顯現(xiàn)出來了。影片的高潮部分，小兄弟倆指責(zé)父親諂媚上司、低聲下氣喪失尊嚴(yán)，并為此展開了“絕食”斗爭。影片中最讓人難過且無奈的鏡頭是父母看著熟睡中的孩子們時說：“希望他們以后不要過著和我們一樣的生活。”父母的話，表達(dá)了中下階層人民對現(xiàn)實(shí)生活的無奈與微茫的希望。

影片以兄弟倆諒解了父親、孩子們依然做著“神奇”手勢的游戲、勾肩搭背走進(jìn)學(xué)校校門作為結(jié)束。孩子們純真的本性仍在，但嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí)依舊無解。小津認(rèn)為：“電影是以余味定輸贏。”[2]157而影片中這樣的“余味”，使觀眾笑得更有深度、更有內(nèi)涵，增添了對苦澀無奈人生的進(jìn)一步思考。

三、結(jié)語

“二戰(zhàn)”后的小津安二郎繼續(xù)他的導(dǎo)演生涯，到1963年去世前，共拍攝了20部影片，形成了雋永獨(dú)特、韻味深長的美學(xué)風(fēng)格。這些影片代表了小津?qū)а蓦娪八囆g(shù)的最高成就，也使之躋身于世界電影大師之列?？v觀小津后期影片，可以看出其不僅延續(xù)了早前影片中的一些特點(diǎn)，而且在某些方面有了更深的探索。一方面是繼續(xù)保持并拓展了幽默的表現(xiàn)手法。小津早期電影多為默片，后期作品則完全轉(zhuǎn)入有聲影片階段。從影片類型上看，不再拍攝類似早期的通過夸張動作與表情表現(xiàn)幽默的純喜劇影片，影片類型大部分傾向于正?。ū矂。?。但是，小津電影幽默的內(nèi)核并沒有改變：后期影片更多地通過人物之間對話、設(shè)置錯置的邏輯;或設(shè)置有趣的場景或細(xì)節(jié)達(dá)到滑稽幽默的效果，盡力避免了傷感與諷刺，形成其獨(dú)特的美學(xué)取向。另一方面是從早期注重直接地批判現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向?qū)Ω顚拥娜诵缘慕沂?。有人批評小津后期的作品喪失早期如《我出生了，但……》《我畢業(yè)了，但……》那樣直面批判現(xiàn)實(shí)的精神。但小津認(rèn)為：“人不是絕對需要‘我出生了，但……’這樣的感慨，但必須對自己的出生心懷感恩，對自己活著的事實(shí)擁有自信，感受到生存的價值。”[2]93小津后期的影片更注重反映傳統(tǒng)日本中上階層家庭生活，講述此類傳統(tǒng)家庭的崩潰，其原因不在于外部因素，更多地反映了人類自身的人性、生而為人的困境。由此可見，小津后期影片既保留了其早期影片幽默性，也由早期影片中直面批判現(xiàn)實(shí)延伸到對人性的更深層思索，創(chuàng)造出獨(dú)特的東方電影美學(xué)意蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯孝賢.重新再看小津安二郎[J].書城，2004（1）：55—56.

[2]小津安二郎.我是開豆腐店的，我只做豆腐[M].陳寶蓮，譯.?？冢耗虾３霭婀荆?013.

[3]赫利澤.喜劇技巧[M].古豐，譯.南京：南京大學(xué)出版社，2003：3.

作者簡介：張航，碩士，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部副教授。