楊雯

摘 要：對(duì)于高中教學(xué)而言，語文是一門極為重要的課程，通過開展語文教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。而語文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成以及自身的發(fā)展也有著極為重要的影響。對(duì)于古詩詞閱讀教學(xué)來說，它屬于高中語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師要想將古詩詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效提高，那么就需要對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。基于此，本文圍繞語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中古詩詞閱讀教學(xué)

引言：

對(duì)于學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)是極為重要的，特別是對(duì)語文古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)，隨著他們年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的深度也在逐漸加大，而古詩詞的知識(shí)又具有一定的復(fù)雜性。所以，在開展高中古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展以及自身成長(zhǎng)都是極為重要的。

一、語文核心素養(yǎng)分析

在開展高中語文教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)技能的掌握，對(duì)于他們自身的發(fā)展及日后工作都有著極為重要的影響。所以在開展古詩詞閱讀教學(xué)期間，教師必須要對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生便可對(duì)已經(jīng)掌握的古詩詞知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而通過這一過程，學(xué)生的思維也能得到拓展，情感也能得到陶冶。古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，教師在對(duì)古詩詞閱讀進(jìn)行講解的過程中也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人特點(diǎn)，通過采取有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，也可使學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀進(jìn)行深入理解，這樣他們自身的知識(shí)也可得到有效的延伸。除此之外，教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求開展教學(xué)，也可將學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力進(jìn)行有效提高，通過這種方法不但可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀的掌握和理解，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行最大限度的培養(yǎng)。

二、語文古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念及模式過于落后

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我國高中的古詩詞閱讀教學(xué)而言，教師所采用的教學(xué)模式及觀念較為落后，對(duì)于古詩詞他們有時(shí)也無法進(jìn)行透徹理解。在教學(xué)期間，他們只是對(duì)其中的字詞以及古詩詞的意思進(jìn)行講解，至于深層次的含義并沒有進(jìn)行涉及。正因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)存在這一問題，才使得學(xué)生無法對(duì)古詩詞進(jìn)行全面的認(rèn)知。而且對(duì)于古詩詞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師也沒有進(jìn)行明確，這也使得學(xué)生只能通過做大量的古詩詞閱讀習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這不但使得古詩詞閱讀教學(xué)變得過于機(jī)械化，同時(shí)對(duì)于語文核心素養(yǎng)也沒有貫徹到教學(xué)之中，這也導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)古詩詞閱讀的含義進(jìn)行真正理解，他們自身的語文核心素養(yǎng)也無法得到有效的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)沒有興趣

對(duì)于高中生而言，因?yàn)樗麄儗?duì)于我國傳統(tǒng)文化沒有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，而古詩詞閱讀自身也具備一定的復(fù)雜性，這也使得他們對(duì)古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)極為困難，甚至還會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。高中的古詩詞閱讀并不同于初中及小學(xué)的古詩詞教學(xué)，在高中的古詩詞閱讀中，它涵蓋了很多生字及通假字，這也使得學(xué)生對(duì)古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)難度加大，而在教學(xué)期間，教師采用的教學(xué)方式在很大程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的古詩詞閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在對(duì)古詩詞閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，所采用的方法都過于枯燥、無趣，這不但使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，同時(shí)對(duì)于古詩詞閱讀的體系也無法進(jìn)行全面認(rèn)知，而這也使得他們對(duì)于古詩詞閱讀無法進(jìn)行全面理解，對(duì)于其中存在的含義也無法進(jìn)行掌握。

三、對(duì)于高中古詩詞閱讀教學(xué)而言，語文核心素養(yǎng)具備的價(jià)值

在開展古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于古詩詞閱讀的含義，教師必須要進(jìn)行全面理解，同時(shí)也要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言體系，這樣不但學(xué)生的鑒賞能力以及語言運(yùn)用能力可以得到有效提高，同時(shí)語文核心素養(yǎng)的價(jià)值也會(huì)被學(xué)生全面吸收。以《雨霖鈴》教學(xué)為例，該古詩詞表達(dá)的是一種凄涼的別離之景，通過柳樹、清風(fēng)以及今宵、酒醒等字詞，也可渲染一種別離意境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情和景對(duì)古詩詞意境進(jìn)行分析、鑒賞，其也有利于學(xué)生對(duì)詩人情感的體會(huì)，同時(shí)還能對(duì)他們的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)期間教師也要結(jié)合古詩詞閱讀教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容從而對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，也可使他們對(duì)古詩詞的表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行了解，而通過讓學(xué)生對(duì)這些風(fēng)格進(jìn)行靈活運(yùn)用，也有利于他們自己語言風(fēng)格的形成和運(yùn)用[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在開展高中古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師要想對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，它還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在教學(xué)期間，教師要想促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展、要想將教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行有效提高，那么他們不僅要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的價(jià)值觀念也要進(jìn)行合理培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師通過明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，它也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江虹.語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)分析[J].文淵（高中版），2019，（4）：97.

[2]林潔昀.語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019，（58）：46.