龍慧

語文是一門語言學(xué)科，既為語言科目，也就是說：它必須是以開口為第一要著，語文課堂教學(xué)也應(yīng)貫穿這一認識——必當(dāng)以讀為主，“以讀為本”，之余怎樣讀，讀什么，其實也就是要解決一個問題，那就是要：讓閱讀激趣，讓閱讀引領(lǐng)起孩子們的求知欲望，最終讓孩子們在快樂中閱讀，在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

曾有教育高人說過這么一句話：語文是讀出來的，讀是文之本?！耙宰x導(dǎo)疑，由讀生疑由讀求悟，由讀生情”是小學(xué)語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。朗讀，是訓(xùn)練學(xué)生口語、語言表達能力的第一載體，是實踐學(xué)生展現(xiàn)自我、培養(yǎng)語感的需要，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)牢牢把握好這一教學(xué)主線，撇開一切冗雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，多在朗讀中下功夫，真正讓學(xué)生在朗讀里品味讀書的樂趣。“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受”，這是避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

那么，如何在小學(xué)語文快樂教學(xué)中踐行“以讀為本”呢？

一、運用課文豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生尋找課文樂趣。

讀，必須是大聲地，甚至是忘我地讀，在讀的過程中，教師應(yīng)對課文中的美育給予最直接的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開感受語文美感的熏陶。通常來說，小學(xué)課本所選篇目均是一些通俗易懂、文質(zhì)兼美、富有啟迪性與美感性的課文，這本身就是一次次的美育教育的最好題材。課文豐富的內(nèi)涵需要學(xué)生去體悟，教師在這個環(huán)節(jié)里一定得布置好相關(guān)的問題對學(xué)生進行朗讀開導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）;動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力，尋找到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、樹立學(xué)生主體性地位意識，真正做到教師主導(dǎo)，教師引導(dǎo)。

主體性教學(xué)一直是教學(xué)領(lǐng)域里非常看好的觀點，它的核心思想就是要解放學(xué)生的身心，主張給予學(xué)生最大限度的課堂自由空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在其中的作用只能是“點撥”，真正獲取知識的渠道應(yīng)該是學(xué)生自己積極、主動的課堂朗讀、課堂生疑，由疑導(dǎo)理。教育前輩陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間，使他們能接觸社會、大自然;給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。教師只需對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。

小孩子是好表現(xiàn)的，且表現(xiàn)得欲望很是強烈，這是生理發(fā)展的規(guī)律，教師宜通過這種生理認識，緊緊抓住學(xué)生開口的欲望，讓他們在課堂讀起來，哪怕就是那種“和尚念經(jīng)式的有口無心”亦可。讀出聲來，鍛煉了自己的膽子，無形中培養(yǎng)了自己的語感。教師可根據(jù)課堂、課文的需要，采取多種形式進行朗讀訓(xùn)練，比如全班齊讀、分組朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等，總之，只要能做到讓學(xué)生動起來，口開起來，那么，這堂語文課也就成功了一大半。讀最終是要獲得知識，讀的過程中，還得引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、勤于思考、用心感悟，積極發(fā)言，從而提高自己的認識水平和理解能力。

三、摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，給學(xué)生多一分尊重，實現(xiàn)課堂民主、和諧氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一直強調(diào)著先生的面子，也就是今天所說的教師面子。在前人的眼里，先生是天上文曲星下凡，常人是罵不得的，更不要說打了。更有夸張的說法是：“罵、或是打了先生，天下就沒得文章可讀了”。在封閉了數(shù)千年的“先生至上”的教學(xué)觀點后，素質(zhì)教育的提出，一定程度上解放著學(xué)生的身心，先生的地位開始下滑了、掉價了在教學(xué)中。教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生一定的面子，要相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力，承認他們的想象力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)式的學(xué)，要對學(xué)生的提問給予誠懇的回答、解決，不要輕易地否定學(xué)生想象性的回答，更不得為追求特定的答案而用特定的問題模式加答案去固定學(xué)生的思維。大家可能聽說過這樣一道課堂提問：一老師課堂對學(xué)生問道：

“雪融化過后是什么？”

學(xué)生紛紛舉手回答：

“是水！”聽到這個答案后，老師露出了滿意的笑容。這個時候，一個學(xué)生猛地站起來說：

“是春天！”

“胡說”，老師厲聲說道，“冰就是固體形式的水，融化之后就是液體的水，這你也不懂嗎？”課堂上一陣哄笑，那位剛剛站起來的學(xué)生一臉委屈地坐了下去。

這里，我們無須對老師的答案做過多的厚非，單就一個“胡說”，就足以說明老師的“師道尊嚴”的不容侵犯，實質(zhì)上，這是老師對學(xué)生想象力的一種扼殺，一種活生生的扼殺。不難想象，學(xué)生如此富有想象的回答，該是對課堂提問的多好補充，可老師習(xí)慣了應(yīng)試教育的標(biāo)準答案，是容不得學(xué)生說其他的——一個天才的想象家或許因此而夭折！

“聰明的孩子是表揚出來的”，課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的回答應(yīng)給與最及時的肯定、評價，要尊重學(xué)生的意見，讓他們開心地回答，有時哪怕就是風(fēng)馬牛不相及的答案，教師也應(yīng)給與學(xué)生面子，讓學(xué)生在教師的表揚聲中找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣，特別是找到了一種到達學(xué)習(xí)高境界的理由。

小學(xué)語文課堂“以讀為本”，必將讀出課堂里的一片春天來。