曾凡靜

摘 要：語文教師需要對小學生開展高水準的詩歌誦讀教學，這是因為詩歌誦讀可以讓班級學生對傳統(tǒng)文化進行認知，也能增加學生們進行語言表達的綜合能力，利于學生們實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是當前語文教師在對小學生進行詩歌誦讀教學的過程中出現(xiàn)教學理念和方式不科學等問題，不能提高班級學生的誦讀和情感理解能力，限制詩歌教學的實效性。所以語文教師需要分析如何對小學生進行高質(zhì)量的詩歌誦讀教學，立足誦讀教學提高學生們的誦讀能力以及情感理解能力。

關鍵詞：詩歌誦讀;語文教師;誦讀情境;小學生;誦讀能力

前言：

詩歌體現(xiàn)出語言風格比較簡練的特點，也能營造獨特的情境，借助不同的情感影響著人們的思想。誦讀是小學生對詩歌內(nèi)容進行學習的主要方式，通過誦讀教學的開展可以引導學生們對詩歌知識實施充分的探索，更能立足詩歌教學提高班級學生的語言表達和情感認知能力，呈現(xiàn)出鮮明的教學價值?；诋斍靶W詩歌誦讀教學中出現(xiàn)教學理念不科學等問題，語文教師需要根據(jù)詩歌的特點以及班級學生體現(xiàn)出的個性創(chuàng)新傳統(tǒng)的誦讀教學方式，推動詩歌誦讀教學的開展。

一、語文教師應合理轉變詩歌誦讀的教學觀念和方法，調(diào)動小學生的參與興趣

學術研究指出語文教師對小學生開展詩歌誦讀教學的過程中出現(xiàn)教學方式不科學的問題，不能指導班級學生更好的參與到誦讀學習中，限制詩歌教學最終的實效性。所以本文認為語文教師應合理轉變詩歌誦讀的教學觀念和方法，調(diào)動小學生的參與興趣，這樣可以引導班級學生參與到詩歌情感體驗中。

一方面，語文教師需要對詩歌誦讀進行正確的認知，關注到對小學生進行詩歌誦讀教學的價值。對班級學生開展詩歌誦讀教學的過程中，語文教師應該摒棄之前陳舊的教學觀念和能力培養(yǎng)模式，依照學生具體的學習需求創(chuàng)新詩歌教學方式[1]。另一方面，語文教師應該借助現(xiàn)代技術和教學設備開展誦讀教學的創(chuàng)新探索。重視開展多個方面的教學探索，引導小學生更好的參與到詩歌學習和體驗中。

二、需要創(chuàng)設良好的誦讀教學情境，利于班級學生深度理解詩歌意境與情感

通過對相關學術資料進行匯總分析得知詩歌誦讀可以讓班級學生對傳統(tǒng)文化進行認知，也能增加學生們進行語言表達的綜合能力，利于學生們實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以語文教師需要做好詩歌誦讀教學工作，立足誦讀教學對小學生進行語言表達和情感認知等能力的培養(yǎng)，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。因為誦讀情境可以讓小學生對詩歌情感進行深度的理解，也可以提高詩歌教學的最終質(zhì)量。為此，本文認為語文教師要想開展高水準的詩歌誦讀教學則需要創(chuàng)設良好的誦讀教學情境，這樣利于班級學生深度理解詩歌意境與情感。

例如對班級學生進行“詠柳”教學時，語文教師應該借助多媒體播放柳樹的圖片和相關的視頻資源，這樣可以營造比較真實的教學情境。之后，語文教師需要指導小學生對詩歌內(nèi)容進行誦讀和情感理解，在誦讀中體驗作者所要表達的情感態(tài)度或者是價值取向，以此提高學生們參與詩歌誦讀的內(nèi)在動力[2]。這樣能增加小學生對詩歌內(nèi)容的理解效果，保障詩歌誦讀教學的最終質(zhì)量。

三、基于小學生的認知能力開展詩歌誦讀比賽活動，提高誦讀教學的實效性

語文教師需要根據(jù)詩歌的特點以及班級學生體現(xiàn)出的個性創(chuàng)新傳統(tǒng)的誦讀教學方式，這樣可以指導小學生更好的參與到詩歌誦讀學習中，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。詩歌誦讀比賽能通過比賽方式激發(fā)學生們參與課程學習的內(nèi)在動力，也能在比賽中掌握到班級學生的誦讀能力以開展高水準的知識教育。所以本文認為語文教師應該基于小學生的認知能力開展詩歌誦讀比賽活動，通過競賽活動的開展提高誦讀教學的吸引力，同時也能提高學生們的詩歌誦讀能力。

例如在對小學生進行“浪淘沙”教學時，語文教師在對小學生進行基本課程知識講解之后組織學生們開展“我是誦讀能手”的比賽活動，鼓勵學生都參與到詩歌誦讀中。這樣能通過詩歌誦讀比賽的方式激活詩歌教學的靈活性，吸引班級學生參與到課程內(nèi)容學習中，從而打造更高水準的詩歌誦讀教學平臺[3]。同時，語文教師也可以通過詩歌誦讀比賽的方式掌握到班級學生的誦讀能力和情感理解情況，根據(jù)這些內(nèi)容對學生們實施針對性的誦讀指導和教學總結，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的詩歌誦讀教學效果。

結論：

語文教師通過誦讀教學的開展可以引導學生們對詩歌知識實施充分的探索，更能立足詩歌教學提高班級學生的語言表達和情感認知能力，所以教師需要開展高水準的詩歌誦讀教學。本文認為語文教師應合理轉變詩歌誦讀的教學觀念和方法，這樣能調(diào)動小學生的參與興趣。同時，語文教師需要根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設良好的誦讀教學情境，利于班級學生深度理解詩歌意境與情感。此外，語文教師也應該基于小學生的認知能力開展詩歌誦讀比賽活動，提高誦讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳鳳儀，邵瑞霞.誦讀在小學語文古詩詞教學中的應用——以王崧舟的示范課《長相思》和《楓橋夜泊》為例[J].文教資料，2018（6）：122-123.

[2]殷靜.朗讀之聲彌漫課堂——小學語文古詩詞誦讀教學對策[J].中華少年，2018（25）：201-202.

[3]張宏偉.創(chuàng)新吟誦法教學提高小學語文古詩詞教學效率的探究[J].考試周刊，2019（20）：146-147.