楊茂

摘要：英語(yǔ)是初中教學(xué)中的主要科目之一，一直受到廣泛的關(guān)注，而口語(yǔ)交際能力又是衡量英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科掌握程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維方式、提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著很大的幫助。之前的教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教學(xué)往往以背誦記憶為主，口語(yǔ)交際能力不受重視。然而自新課改以來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視，教師在口語(yǔ)教學(xué)中也不免遇到了很多問(wèn)題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為單一母語(yǔ)的國(guó)家，缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境，而英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是十分需要實(shí)際聯(lián)系的，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)難的現(xiàn)狀。再加上傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)不夠重視的殘余影響，很多教師本身的口語(yǔ)水平就很一般，導(dǎo)致了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法缺乏、文化底蘊(yùn)缺乏、相關(guān)活動(dòng)缺乏的困境。面對(duì)這樣的困境，教師們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平，及時(shí)更新學(xué)習(xí)方法，才能在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得理想的效果。

一、加強(qiáng)課堂交流，構(gòu)建口語(yǔ)交際環(huán)境

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于交流，而學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪腥鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師應(yīng)該充分利用好英語(yǔ)課堂時(shí)間，在課堂上構(gòu)建口語(yǔ)交際環(huán)境，為學(xué)生補(bǔ)上口語(yǔ)教學(xué)缺失的一環(huán)。以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大量的課堂時(shí)間被用于講解知識(shí)和練習(xí)習(xí)題上，口語(yǔ)討論幾節(jié)課都沒(méi)有一次，學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)得不到實(shí)際聯(lián)系，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)口語(yǔ)很差。因此，教師要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，更新教學(xué)觀念，把學(xué)生從死記硬背的深淵中解救出來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)討論、師生問(wèn)答等方式學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，將口語(yǔ)和知識(shí)記憶聯(lián)系在一起，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到更好的教學(xué)效果。

比如，在“My name’s Gina”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用口語(yǔ)交際的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)互相介紹的情景，讓學(xué)生用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)介紹自己。或者是通過(guò)教師提問(wèn)“What is your name？”然后讓學(xué)生回答的方式，從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)問(wèn)候開(kāi)始，在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)能力。而在以后的學(xué)習(xí)中，也可以酌情將本章的知識(shí)加入進(jìn)去，在一個(gè)討論情景中同時(shí)將學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)都復(fù)習(xí)一遍。通過(guò)這樣反復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生既增強(qiáng)了對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶效果，也鍛煉了口語(yǔ)能力，兩者互相促進(jìn)，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

二、重視英語(yǔ)文化，完善口語(yǔ)表達(dá)方式

對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交流的還有一個(gè)重要的問(wèn)題是不同的語(yǔ)言文化所導(dǎo)致的不同表達(dá)方式的問(wèn)題。英語(yǔ)也是一門(mén)有著悠久歷史的語(yǔ)言，由于文化發(fā)展的不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的很多表達(dá)方式是不同的。比如，漢語(yǔ)的問(wèn)句也遵循著和陳述句一樣的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)，但英語(yǔ)在問(wèn)句中卻需要將疑問(wèn)詞和be動(dòng)詞提前，這就導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交流中很容易出現(xiàn)中式英語(yǔ)的問(wèn)題，往往說(shuō)著一口英國(guó)人聽(tīng)不懂的英語(yǔ)，這顯示對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高是不利的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，通過(guò)講解英語(yǔ)背后的文化背景，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的表達(dá)方式進(jìn)行有意識(shí)的區(qū)分，完善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。

比如，在“Where’s my schoolbag？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以就英語(yǔ)文化中關(guān)于疑問(wèn)詞的知識(shí)進(jìn)行講解。由于英語(yǔ)中，不同的疑問(wèn)詞代表著不同的提問(wèn)內(nèi)容，如What代表是什么，Where代表在哪，How代表怎么做，而且英語(yǔ)文化習(xí)慣于開(kāi)門(mén)見(jiàn)上直接提問(wèn)，因此將疑問(wèn)詞提到句子開(kāi)頭以便于他人可以第一時(shí)間了解提問(wèn)者要提問(wèn)的內(nèi)容。這樣講解下來(lái)，有理有據(jù)，學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)詞要提到句首這一表達(dá)方式的疑問(wèn)就被解決了，記憶也會(huì)更加順暢，在口語(yǔ)交流方面也會(huì)更少地出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

三、舉辦口語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

除此之外，對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)恿Φ?。由于我?guó)的語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)后找不到使用的地方，成就感不高，甚至產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)用的想法，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該合理利用初中階段學(xué)生的好勝心和虛榮心，定期舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽，并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證明，如果有條件還可以準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)品。這樣的競(jìng)賽的出現(xiàn)就為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)提供了動(dòng)力和目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起口語(yǔ)來(lái)也會(huì)更加的努力。但值得注意的一點(diǎn)是，口語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系一定要做好，除了教師的評(píng)判外，最好還要加入學(xué)生的投票，這樣一來(lái)，不僅更加服眾，而且其他沒(méi)有達(dá)到參賽能力的學(xué)生也有了參與的機(jī)會(huì)，整體學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就都得到了提升。

比如，在學(xué)生關(guān)于介紹名稱(chēng)、愛(ài)好等相關(guān)知識(shí)都學(xué)習(xí)完成之后，教師就可以以“介紹你自己”為題舉辦一次口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽，讓教師或者干脆就是學(xué)生們想?yún)①愓咛釂?wèn)相關(guān)問(wèn)題，要求參賽者用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回答，根據(jù)參賽者所說(shuō)口語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)是否有錯(cuò)誤、回答是否流暢等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，并由教師當(dāng)著其他學(xué)生的面給獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，教師想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中做好口語(yǔ)教學(xué)，首先要在課堂上營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境；其次要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文化的教學(xué)，分析漢英之間表達(dá)習(xí)慣的不同之處；最后還要定期舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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