王薇瑋

摘要：復習課是小學數(shù)學基礎教學課型之一，主要教學任務包括：反芻、消化、鞏固以及加深所學知識印象，主要教學目的是：彌補教學漏洞，幫助學生建立完整的知識框架體系。但是，由于復習課是對過往所學知識的再次講解，失去了新鮮感，課堂相較新課而言，教學活力不足，復習品質不高。鑒于此，本文探究了創(chuàng)新性復習教學形式，以提高復習課品質。

關鍵詞：小學 數(shù)學 復習課

俗話說，溫故而知新。復習就是一個對舊問題用新角度解讀的過程，促使學生探究知識本質，領悟思想方法，發(fā)展思考力和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的復習課上，教師一般采用“題海戰(zhàn)術”，用一道道蘊含數(shù)學規(guī)律、數(shù)學概念、數(shù)學定理的練習題扒開學生數(shù)學知識區(qū)域，探究學生知識掌握程度，彌補知識漏洞。但是，在習題的海洋中，學生仿佛潛到了海底，感受到了只有壓力，迫不及待地想要上浮。因此，在素質教育的大背景下，在個性化的學生面前，“題海戰(zhàn)術”變成了復習的阻力。為此，教師需要開辟新的復習路徑，提高復習課品質。基于“以生為本”的教學理念，我提出了以下復習策略：

一、制作復習手冊，建構系統(tǒng)知識體系

以往，教師是復習的主要參與者，學生是個“打醬油”的存在。這違背了“以生為本”的教學規(guī)律。因此，復習課的意義不大，學生并不能獲得數(shù)學思維或者數(shù)學能力的升華。針對此，在復習課改革的過程中，教師要糾正“喂給學生”的錯誤觀念，引導學生主動總結過往所學知識，自主構建知識框架體系，建立數(shù)學知識內(nèi)部聯(lián)系，提高復習效率。具體來說，教師可以輔助學生制作復習手冊，讓學生主動參與復習過程，在腦海中形成系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，提高數(shù)學學習能力。

例如，在復習教學“100以內(nèi)的加法和減法”時，我輔助學生制作了復習手冊，創(chuàng)新復習形式，讓學生趣味化地復習知識，建構知識體系。首先，讓學生DIY一個復習手冊，里面包含：復習時間、復習內(nèi)容、復習策略和方法、相關配套練習等內(nèi)容；然后，引導學生填充主要復習知識點，建構“100以內(nèi)加法和減法”的知識體系。在建構知識體系的過程中，學生將復習分為了如下板塊：

1.和是8、9的加法和8、9減幾；和是10的加法與10減幾；20以內(nèi)的進位加法、20以內(nèi)的退位減法。

2.整十數(shù)加一位數(shù)、相應的減法；兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)；兩位數(shù)加、間兩位數(shù)。

3.連加、連減；加減混合運算；加減法估算。

在各板塊復習的過程中，學生循序漸進，建立了知識內(nèi)部聯(lián)系，提高了加減運算能力。因此，制作復習手冊作為創(chuàng)新性復習策略，可以提高復習課品質。

二、設計復習問題，扎實數(shù)學基礎知識

復習就是反復咀嚼數(shù)學知識，扎實數(shù)學基礎。因此，在復習的過程中，教師要激活學生舊有的數(shù)學知識，讓學生反芻已有知識，查漏補缺，夯實數(shù)學基礎。為此，在復習教學中，教師可以設計一些問題，幫助學生回憶知識，讓學生主動找到知識盲點，從而自主修正知識漏洞，鞏固數(shù)學基礎知識，最終提高復習課品質。

例如，在復習教學“空間與圖形”時，我設計了一組問題，引導學生主動思考、復習，提高復習效率。具體問題如下：

1.立體圖形與平面圖形之間有什么聯(lián)系？

2.直線、射線和線段之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？

3.兩條直線在什么情況下互相垂直，在什么情況下互相平行？

4.說一說長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等平面圖形有哪些特征？

……

而在問題的引導下，學生激發(fā)了求知欲望，主動回憶了相關知識。并且面對知識盲點，學生積極探究書本內(nèi)容，掃除了知識障礙。因此，設計復習問題是復習教學的有效策略，可以提高復習品質。

三、分配復習小組，針對性地解決問題

由于認知水平不同，學生所要復習的內(nèi)容也不同。但是，在傳統(tǒng)復習課堂上，教師忽視了學生的個體差異，給學生布置相同的復習內(nèi)容，導致了某些學生跟不上、某些學生不愿跟的情況，影響了復習效果。為此，在現(xiàn)行的復習課堂上，教師需要因材施教，將班級學生分成不同層次的復習小組，展開針對性復習，提高復習品質。

例如，在復習教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，有些學生對于倍數(shù)理解不透徹，存在一些知識障礙；有些學生存在一些質數(shù)與合數(shù)的知識問題；還有一些學生已經(jīng)基本掌握了基礎知識。面對此，我將班級學生分成三個復習小組：A組、B組和C組。A組主要進行倍數(shù)知識的復習；B組織主要針對質數(shù)與合數(shù)問題復習；C組學生主要進行變式練習，提高“因數(shù)和倍數(shù)”問題的解決能力。由于不同小組的復習內(nèi)容不同，學生的復習負擔得到了減輕。同時，由于復習具有針對性，全班學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行了鞏固，加快了復習進度，提高了復習效率。因此，在復習教學中，合理分配復習小組，有針對性的解決復習問題，可以提升復習課品質。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境下，復習教學應該融入“以生為本”的洪流，復習應該以學生為主體，想學生之所想，急學生之所急，讓復習課堂充滿趣味和創(chuàng)新，從而激發(fā)學生復習動力，促使學生主動復習，進而提高復習課品質。

參考文獻：

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