張淑萍

摘 要：本文以當前高中地理教學中存在的問題入手，探討了在高中地理教學中開展地理知識點生活化教學的有關策略，力求為高中地理教師優(yōu)化教學實效提供參考。

關鍵詞：高中教學;地理知識點;生活化教學

地理知識點的生活化為學生提供了更易于接受的教學氛圍，可以將抽象、復雜的地理知識轉化為充滿趣味性與生活性的情境，讓學生從繁雜的學習任務中脫離出來，充分體驗地理學科的美感，并以強大的學習興趣投入到深入的學習中去。因此，在高中地理教學中，教師應當有意識地將生活化情境引入到課堂的教學中來，成為陪伴學生觀察生活、探究地理知識與生活聯(lián)系的引導者，助推素質(zhì)教育目標在高中地理教學中的實現(xiàn)。

1.當前高中地理教學中存在的問題

高中地理涉及的知識點較多、涵蓋范圍極廣，且部分知識較為理論化，這就使得多數(shù)高中地理教師為了追趕課程進度，確保知識點講解完成，常常難以兼顧學生的積極性，使得多數(shù)學生難以形成對地理學習的興趣，甚至產(chǎn)生了強烈的畏難情緒。同時，出于契合高考考點的目的，多數(shù)教師在教學中往往過于局限于課本知識，不能充分調(diào)動課本知識與生活情境的聯(lián)系，使得知識點停留在“冷冰冰”的課本層面，難以引起學生的情感共鳴，使其陷入死記硬背的惡性循環(huán)，常常在學習中做“無用功”，也背離了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標。

2.高中地理知識點生活化教學的策略分析

2.1以生活實際為切入點開展知識點教學

地理教學是一門來源于生活、應用于生活的學科，地理知識事實上也是對于生活的反映，它涵蓋了人類賴以生存的地球環(huán)境及地球上的所有事物，因此，在高中地理知識點的就像而終，以生活實際為切入點符合地理知識點的內(nèi)在邏輯，可以實現(xiàn)生活化場景與地理知識的有機結合，打破“冷冰冰”的書本知識的限制，最大化激發(fā)學生的學習興趣，并引導其形成對地理知識點的感性認知。在實際教學中，要注意選取恰當?shù)纳顚嶋H作為切入點，將生活化的案例融入教學中去，從而提高學生的學習效率。例如，在中國氣候類型的教學中，由于我國幅員遼闊，各個區(qū)域的氣候類型也存在著明顯的差異，這對于學生的理解和記憶均提出了較大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師多是講解每一個氣候類型的基本特點，讓學生去記憶其對應的區(qū)域，這種方式使得學生的學習主體作用被抑制，陷入了被動接收知識灌輸?shù)南麡O狀況，難以發(fā)揮理想的教學效果。教師應當以學生最熟悉的家鄉(xiāng)所在地為切入點，讓學生用生活化的語言去總結概括家鄉(xiāng)一年四季的氣候特點，再利用多媒體技術展示一些我國典型地區(qū)如東北、華南地區(qū)的相關圖片及視頻，讓學生去思考這些地域的氣候又有什么特點，然后引導學生去思考這些地域所對應的經(jīng)緯度、是否同一區(qū)域的氣候類型都是一致的、是否存在特殊狀況等，在生活實際的引導下，學生很容易投入到思考中去，在循序漸進的探索中，學生的地理學習主體地位凸顯，也能更加高效地融入到地理知識點的理解與記憶中去，也有利于學生最終將地理知識運用到實際生活中去。

2.2以生活化問題激發(fā)學生興趣

地理知識點的生活化教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)高效的教學目標，而生活化問題的設置，更能使得學生保持長久的學習興趣。例如，地球運動對于多數(shù)高中學生來說較為抽象，很多學生在理解上均存在著較大的困難。對于地球的自傳、公轉來說，由于學生不可能完全以一個“旁觀者”的身份去看待這類地球運動現(xiàn)象，如果教師只是單一描述其特征，很難引發(fā)學生的興趣，甚至過于單一的語言敘述會使得學生更加“云里霧里”。但是如果教師改變教學思路，以生活化問題的設置為引導，從學生生活的環(huán)境出發(fā)，如果學生生活所在地為北方（南方則可以以北方為例，不過需要增加對于北方地理背景的簡單闡釋），教師可以設置一系列提問，如“所在地是不是有四季變化”“各個季節(jié)的特點是不是存在差異”“是不是每個季節(jié)的時間大致都是平均的”，這些問題學生可以快速結合生活經(jīng)驗得出“是”答案，在獲取學生的反饋之后教師就可以及時將這些現(xiàn)象的出現(xiàn)總結為“四季更替”，而產(chǎn)生四季更替的原因正是地球公轉。再比如，可以詢問學生“冬天五點鐘的時候和夏天同樣時間的時候，你們看得到的天色是不是不一樣的？”，學生同樣也可以快速給出回答，這時就可以向?qū)W生解釋這是由地球自轉引起的晝夜更替。這些生活化的簡單問題，在很大意義上調(diào)動了學生的學習興趣，有利于創(chuàng)設更加活躍的課堂氛圍，也有利于教師及時把握課堂節(jié)奏，形成師生之間的良性溝通。

2.3合理創(chuàng)設生活化情境

情境教學法的重要價值已經(jīng)在各學科的教學實踐中得到了充分驗證，在與生活聯(lián)系較強的地理學科中應用情境教學法、合理創(chuàng)設生活化的學習情境更是具有得天讀后的優(yōu)勢。例如，在工業(yè)區(qū)分布的教學中，由于學生生活學習的地段多與本城市的工業(yè)區(qū)相隔較遠，加之其社會經(jīng)驗尚不成熟，因此很難充分理解工業(yè)的基本內(nèi)涵和工業(yè)區(qū)的分布特征。在這種情況下，教師就應當為學生創(chuàng)設出直觀、清晰的生活化情境。教師在課前應當收集一些國內(nèi)外典型工業(yè)區(qū)的相關資料，如德國魯爾區(qū)、我國的東北重工業(yè)基地等，在課堂上以視頻、圖片的形式進行直觀呈現(xiàn)，既要體現(xiàn)出工業(yè)區(qū)的具體選擇，也要展示背后的風土人情及內(nèi)在動力，從而為學生創(chuàng)設“身臨其境”的理解空間，讓學生去自主總結各個工業(yè)區(qū)分布的共同特點以及明顯差異，并將這些感性理解轉化為地理學科的語言，并在教師的專業(yè)總結中實現(xiàn)特殊問題到普遍知識點的轉化，這一過程符合學生的認識特點，有利于加深學生對于地理知識點的理解。

3.結束語

地理是高中階段的一門重點學科，它包含著豐富的人文價值，可以為高中學生提供了解世界的廣闊空間。但必須注意的是，高中地理也是一門重要的應試科目，因此，如何引導學生充分理解及掌握其中豐富的地理知識點，也是每一位高中地理教師應當思考的重要命題。在教學中，教師應當認識到高中地理與學生生活的緊密聯(lián)系，探尋生活化的教學方式，將知識點與學生較為熟悉、喜聞樂見的生活情境聯(lián)系出來，實現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻

[1]龐猛.高中地理教學中地理知識點的生活化策略探討[J].科教導刊（下旬），2019（01）：145-146.

[2]葉昌華.高中地理知識點的生活化教學探討[J].課程教育研究，2018（33）：181-182.

[3]張保江.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].學周刊，2018（25）：123-124.