蔡紅霞

摘 要：為了提高中職學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，將對中職語文教學(xué)與專業(yè)課的融合途徑展開研究，主要闡述融合途徑與運作策略。通過研究可知，中職語文教學(xué)要與專業(yè)課進行融合，應(yīng)當(dāng)圍繞兩者的邏輯關(guān)系開展，且融合后當(dāng)依照“循序漸進”原則進行運作。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);專業(yè)課

1 引言

現(xiàn)代中職語文教學(xué)存在學(xué)生知識應(yīng)用能力較弱的問題，即學(xué)生通過語文教學(xué)后通常具備充足的理論知識，但遇到現(xiàn)實問題，則無法利用理論知識來解決問題。就這一點，現(xiàn)代學(xué)者提出了語文教學(xué)與專業(yè)課融合的策略，旨在將專業(yè)課作為實踐部分，對學(xué)生知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，這一策略受到了教育界的廣泛關(guān)注，相應(yīng)如何實現(xiàn)兩者融合，就是值得研究的問題。

2 融合途徑

2.1 邏輯關(guān)系

要實現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)課融合的策略，首要目標(biāo)是了解兩者之間的關(guān)系。中職語文教學(xué)與專業(yè)課之間主要存在兩大關(guān)系，分別為專業(yè)對接關(guān)系、知識應(yīng)用關(guān)系。

2.1.1 專業(yè)對接關(guān)系

語文教學(xué)作為主要科目有自己的專業(yè)體系，但介于不同學(xué)科之間的關(guān)系，語文專業(yè)同樣可以應(yīng)用于其他學(xué)科之內(nèi)，說明語文與其他學(xué)科存在專業(yè)對接關(guān)系，而專業(yè)課是由其他學(xué)科演化而來，這一關(guān)系同樣存在。例如語文在管理學(xué)專業(yè)課當(dāng)中，可以起到情感分析、邏輯分析、規(guī)章內(nèi)容編寫等作用。

2.1.2 知識應(yīng)用關(guān)系

在教育體系當(dāng)中，語文科目被定義為基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互對接，這一條件下學(xué)生在專業(yè)課當(dāng)中遇到的所有問題，都需要依靠語文科目來進行思考、決策，說明其知識應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，同時代表兩者之間存在知識應(yīng)用關(guān)系。

2.2 融合方法

關(guān)于中職語文教學(xué)與專業(yè)課的融合方法有二，分別為理論融合、實踐融合，下文將對兩種融合方法的具體內(nèi)容進行分析。

2.2.1 理論融合

理論融合是圍繞語文教學(xué)的理論內(nèi)容，在專業(yè)課當(dāng)中通過引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語文理論知識來解決問題的融合方法。在以上兩項邏輯關(guān)系條件下，首先圍繞語文與專業(yè)課之間的展業(yè)對接關(guān)系設(shè)立對應(yīng)的專業(yè)課課程，其次圍繞知識應(yīng)用關(guān)系，在課程開展當(dāng)中向?qū)W生提出與語文理論內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生主動性思維，體現(xiàn)知識應(yīng)用關(guān)系。這種融合方法，主要可以對學(xué)生理論知識進行鍛煉，且初步培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

2.2.2 實踐融合

因為理論融合當(dāng)中，專業(yè)課提出的問題范圍狹窄，只能起到初步培養(yǎng)知識應(yīng)用能力的作用，所以為了深化這一點，需要進行實踐融合。實踐融合建議采用“產(chǎn)教融合”方法來實現(xiàn)，即專業(yè)課與外界某個行業(yè)存在密切聯(lián)系，相依依照這種聯(lián)系，中職院校可以與對應(yīng)企業(yè)建立合作關(guān)系，在理論融合完成后，組織學(xué)生進入企業(yè)崗位，利用工作中的實踐問題進一步鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，擴張教學(xué)范圍，有利于學(xué)生思維靈活性發(fā)展。

3 運作策略

3.1 多元化專業(yè)課開設(shè)

為了保障中職學(xué)生對語文及專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在中職語文教學(xué)與專業(yè)課融合當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)開設(shè)多元化專業(yè)課。即現(xiàn)代很多中職語文教學(xué)當(dāng)中，介于融合要求會開設(shè)與語文相關(guān)的專業(yè)課，但出于成本、資源等因素的考慮，開設(shè)專業(yè)課的數(shù)量很少，使得部分學(xué)生要違背自己意愿，選擇一些不符合興趣取向的專業(yè)課，這一條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將不斷降低，且短時間內(nèi)就會達到較低水準(zhǔn)，此時介于興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，較低興趣表現(xiàn)，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，說明中職語文教學(xué)與專業(yè)課融合未能發(fā)揮應(yīng)有能效。就這一點，為了避免以上問題發(fā)生，在融合當(dāng)中應(yīng)當(dāng)盡可能從多個角度分析語文與專業(yè)課之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合分析結(jié)果來開設(shè)多種專業(yè)課供學(xué)生選擇，組建多元化專業(yè)課體系，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。

3.2 堅持“以人為本”原則

先進教育理念強調(diào)“以人為本”原則，其中“人”是指學(xué)生，就這一點在中職語文教學(xué)與專業(yè)課融合當(dāng)中也要有突出表現(xiàn)。首先在多元化專業(yè)課基礎(chǔ)上，學(xué)生會根據(jù)自身興趣取向來選擇課程，此時中職院校不能對學(xué)生選擇進行干預(yù)，其次因為學(xué)生缺乏經(jīng)驗，所以最終選擇的結(jié)果可能只是一時興起，針對這一問題中職語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多開展延伸思考教育，使學(xué)生了解各專業(yè)課的具體內(nèi)涵、發(fā)展情境，此時學(xué)生對專業(yè)課會形成清晰概念，給予其更明確的選擇方向。

3.3 支持多專業(yè)選擇

因為中職語文教學(xué)具有開發(fā)學(xué)生興趣取向的作用，所以學(xué)生可能會同時對多種專業(yè)課產(chǎn)生興趣，此時出于“以人為本”原則，中職院校應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)生個人意愿，支持其多專業(yè)選擇。但值得注意的是，當(dāng)學(xué)生選擇了多個專業(yè)之后，很容易出現(xiàn)課程沖突，例如兩個專業(yè)課的時間重疊，導(dǎo)致學(xué)生無法同時進行學(xué)習(xí)、多專業(yè)課時間會影響到語文教學(xué)時間，如果學(xué)生專注于專業(yè)課，就會出現(xiàn)本末倒置的問題，針對這些問題表現(xiàn)，建議中職院校采用信息化建設(shè)手段來消除專業(yè)課與專業(yè)課之間的時間沖突，同時合理限定專業(yè)課選擇數(shù)量，即在不影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件下，可以盡可能多的選擇專業(yè)課，但只要影響了語文學(xué)習(xí)，則必須減少選擇數(shù)量。

4 結(jié)語

為了提高中職學(xué)生語文知識應(yīng)用能力，將對中職語文教學(xué)與專業(yè)課的融合途徑展開研究，主要闡述融合途徑與運作策略。通過研究可知，中職語文教學(xué)要與專業(yè)課進行融合，應(yīng)當(dāng)圍繞兩者的邏輯關(guān)系開展，且融合后當(dāng)依照“循序漸進”原則進行運作。中職語文教學(xué)與專業(yè)課的融合具有培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)系，本文主要闡述了兩者融合的主要步驟與方法，同時分析了各步驟的作用;為了保障中職語文教學(xué)與專業(yè)課融合教學(xué)的有效性、長效性、合理性，提出了相關(guān)的運作策略。

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