肖鑫

摘 要：微課程本身是一種新穎的教學(xué)形式，其實現(xiàn)了信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源在課程中的綜合應(yīng)用，在中職藥理學(xué)教學(xué)中恰恰需要這樣的一種教學(xué)形式。本文主要分析了微課程在中職藥理學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以及解決這些問題、優(yōu)化微課程教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：微課;中職;藥理學(xué);教學(xué)

中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中《藥理學(xué)》是相對枯燥的課程，其中存在較多的物理、化學(xué)知識，學(xué)生理解起來存在較大的困難，很多學(xué)生因為感到《藥理學(xué)》內(nèi)容晦澀難懂，所以放棄了對《藥理學(xué)》知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己日后的護(hù)理工作中只要按方操作，并不需要了解過多的藥理學(xué)知識，或者誤認(rèn)為只有在藥房工作才需要學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》。實際上，護(hù)理人員必須具備相應(yīng)的藥理學(xué)知識及素養(yǎng)，才能保障病患的安全，將用藥失誤的風(fēng)險降到最低。在中職《藥理學(xué)》教學(xué)中，很多知識內(nèi)容在課堂上進(jìn)行干巴巴的講解學(xué)生既聽不懂，也不感興趣，所以教師可以嘗試應(yīng)用微課程這種新穎的手段來提高學(xué)生的興趣，并豐富學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式。

1 中職藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程存在的問題

1.1 微課程應(yīng)用與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密

中職藥理學(xué)專業(yè)中的知識內(nèi)容體系比較復(fù)雜，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富，即便學(xué)生利用四年的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也未必能夠全部學(xué)完，作為中職護(hù)理專業(yè)中的一門課程，其內(nèi)容方面已經(jīng)做了大幅度的縮減，教材中的內(nèi)容都是學(xué)生必須掌握的最為基礎(chǔ)的知識，也是護(hù)理過程中最常用到的知識。當(dāng)前教師教學(xué)所應(yīng)用到的微課視頻大都是從互聯(lián)網(wǎng)資源平臺中下載的，所以微課的內(nèi)容并不一定和教學(xué)中的內(nèi)容能夠形成緊密的聯(lián)系。有時候，教師僅僅是想用微課來調(diào)節(jié)一下課堂氛圍，這樣并不能最大化發(fā)揮微課程的效果。

1.2 微課程應(yīng)用缺乏討論和反思教學(xué)環(huán)節(jié)

在中職藥理學(xué)微課程應(yīng)用中，教師掌握了微課的資源搜集、下載甚至是制作的方式，也會經(jīng)常在教學(xué)中融入微課視頻，但是教師常常忽略了在微課程應(yīng)用之后融入討論和反思環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生真正開動腦筋，形成理解、思考、聯(lián)想的思維模式，在學(xué)習(xí)微課視頻的同時，對微課視頻中的知識、教材中的知識進(jìn)行思考。實際上，大多教師并沒有積極帶動學(xué)生進(jìn)行討論和反思，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生無法有效獲得更多的知識內(nèi)容。

1.3 微課程應(yīng)用的時機和方法把握不佳

在中職藥理學(xué)教學(xué)中，教師對于微課程的使用方法都比較生硬，對于微課程應(yīng)用的實際和方法沒有做好把握，有些情況下，教師并不適宜添加微課視頻，但是有些教師誤認(rèn)為，只有在課堂上增加上微課教學(xué)的形式，才算是有所創(chuàng)新、才能夠提高學(xué)生的注意力，實則不然，某些并不需要增加微課視頻的教學(xué)過程中，反而加入了微課視頻的話，會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，打破學(xué)生剛剛建立起來的知識體系。

2 中職藥理學(xué)教學(xué)中微課程的應(yīng)用策略

2.1 合理設(shè)計微課內(nèi)容，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的融合

中職藥理學(xué)教學(xué)中涉及到很多藥品識別和用藥方面的知識，比如有些藥品名稱相似，但是具體的使用方法和面向人群有很大的不同，比如膽堿藥和抗膽堿藥名稱相似，而且都是作用于眼睛的藥物，但是在使用時其機理完全不同，學(xué)生很容易搞混，所以在講解類似知識內(nèi)容時，教師可以采用微課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過觀看視頻來仔細(xì)觀察不同藥物應(yīng)用機理以及其所產(chǎn)生的反應(yīng)效果，在真正應(yīng)用過程中加倍小心，從而降低學(xué)生用藥方面出錯的可能性。另外，在藥理學(xué)教學(xué)中，微課視頻的應(yīng)用可以將一些平時難以觀測到的實驗效果用動畫模擬的方式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生深入理解藥理學(xué)知識。所以中職藥理學(xué)教學(xué)中教師必須合理設(shè)計微課內(nèi)容，讓微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合，最大化發(fā)揮微課程的教學(xué)作用。

2.2 構(gòu)成完整教學(xué)閉環(huán)，融入微課討論及反思環(huán)節(jié)

在中職藥理學(xué)教學(xué)中，教師要重視對藥理學(xué)知識的梳理，加強對微課程教學(xué)模式的深度學(xué)習(xí)，在應(yīng)用微課程時能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成完整的教學(xué)閉環(huán)，而不是讓微課視頻僅僅作為一個調(diào)節(jié)課堂氣氛的“植入點”。那么在教學(xué)過程中，教師必須先確定教學(xué)到哪些內(nèi)容時插入微課視頻，同時要確定好微課視頻的內(nèi)容，不能在教學(xué)過程中插播一些沒有意義的微課視頻。同時在播放完微課視頻之后，教師要組織學(xué)生對微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行討論和反思，如果學(xué)生反響不積極，教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行分組討論。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師還必須具備制作微課視頻的能力，這樣能夠保障微課視頻內(nèi)容更加貼切教學(xué)內(nèi)容。

2.3 科學(xué)把握教學(xué)時機，推進(jìn)藥理學(xué)微課程應(yīng)用

在開展中職藥理學(xué)微課程教學(xué)時，教師必須要把握好科學(xué)的教學(xué)時機，在學(xué)生本來就有積極的學(xué)習(xí)興趣時，教師可以延后微課視頻的播放，但是如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容提不起興趣，教師可以用微課視頻來進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)。與此同時，教師在應(yīng)用微課程教學(xué)時，也還必須采用一些其他的教學(xué)方法，比如小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、互動問答模式等，讓課堂盡可能地豐富生動起來，這時，微課程的應(yīng)用就更加自然。另外，在開展中職藥理學(xué)教學(xué)時，教師還可以給學(xué)生提供系列性的藥理學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行課下自學(xué)，這樣可以充實學(xué)生的課下時間，推進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣。教師為學(xué)生提供的自學(xué)微課程中，可以多一些護(hù)理實踐指導(dǎo)方面的內(nèi)容，以備學(xué)生在進(jìn)行實踐之前加深印象。

3 總結(jié)

綜上所述，微課程教學(xué)為中職藥理學(xué)教學(xué)打開了一扇新的大門，學(xué)生在微課模式下接觸到了更多的學(xué)習(xí)資源，而且這些學(xué)習(xí)資源具有便攜性，可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)并作為實踐參考。但是微課雖好，教師仍然要認(rèn)識到微課在藥理學(xué)教學(xué)中只是一種輔助手段，不能過度應(yīng)用。

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