李翔

摘要：通過文獻資料調(diào)研等對體育第一課堂開展效果差的原因進行分析，提出從多元目標視角出發(fā)來培養(yǎng)新型高職人才有效性地實施策略。結(jié)論與建議：高職院校應該堅持以體育第一課堂教學為主，有機結(jié)合體育第二課堂的育人模式，從多元目標培養(yǎng)人才的視角出發(fā)，樹立素質(zhì)教育、終身教育的理念;以培養(yǎng)高職學生體育知識與技能基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀目標為核心，努力為國家培養(yǎng)出大批新型技能型人才。

關(guān)鍵詞：體育第二課堂;第一課堂;高職;多元

1.多元目標的解讀

教育是“給定性”的，它對人的發(fā)展僅僅提供唯一的可能性，也就是說，個人的選擇空間較小，發(fā)展比較被動[3]。多元目標視角下，實現(xiàn)同一個目標，存在著多種途徑和可能性[4]。在達到目標的過程中，教師和學生們可以使用多種策略去實現(xiàn)自我管理，去調(diào)節(jié)自身的認知、動機和行為。而不只是教師單一的示范，學生不斷的身體練習去掌握各種技能。高職院?？梢愿鶕?jù)高職學生特點，從學生興趣出發(fā)，開展各類趣味體育活動，以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力為出發(fā)點，組織各種大、中、小型團體活動，此外，還能以高職學生更好的就業(yè)為目標開發(fā)適合高職學生職業(yè)特點的運動項目來增強學生身體素質(zhì)。因此，從多元目標視角出發(fā)，開展體育第二課堂活動，對更好的提高高職學生體育素養(yǎng)起著重要作用。以下是根據(jù)多元目標的要求建立的培養(yǎng)新型高職人才的示意圖：

由圖1顯示：在高職體育教育過程中，充分利用體育第一課堂與第二課堂的互補是實現(xiàn)提高學生體育綜合素養(yǎng)的最佳的途徑。

2體育第一課堂開展效果差的歸因

2.1 學生體育素養(yǎng)較低，缺乏吃苦耐勞的精神

體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相輔相成。尤其是在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，企業(yè)用人的標準越來越高，體育素養(yǎng)是作為企業(yè)用人的一個重要衡量尺度。而擁有良好的體育素養(yǎng)漸漸地成為了現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)人才的普遍性要求。由于高職與全日制的大學、學院在專業(yè)設置上有所差異，所以造成高職院校大都為非體育專業(yè)學生。同普通高校大學生相比，高職學生體育素養(yǎng)普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：高職學生體質(zhì)水平較為低下;體育意識淡薄;對體育技能的掌握比較慢。此外，目前的高職院校的生源大多為“90后”獨生子女，吃苦耐勞的精神不足，學生在體育課上的表現(xiàn)比較隨意，如：穿牛仔褲上課，做技術(shù)動作時不聽老師的要求，造成體育課的開展的質(zhì)量降低。尤其是女生經(jīng)常以各種借口見習、請假，這些行為嚴重影響了體育第一課堂教學效果。

2.2 體育教學考核評價標準片面，體育課監(jiān)管執(zhí)行力不夠

現(xiàn)行的體育教學考核評價標準往往只重視對體育課上教學內(nèi)容、教師教學質(zhì)量的評價與考核，忽視了對體育第二課堂內(nèi)容的考核，在一定程度上存在考核范圍受限。此外，單純以“分數(shù)”作為考核評價的標準也沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。一個人的運動能力受很多因素的影響，學生之間的水平也會層次不齊，用單一的體育成績高低作為衡量標準顯然是不科學的，應該從多個維度進行綜合考評。比如：體育道德、體育態(tài)度、課外參與體育運動的時間、頻率等。同時，相關(guān)部門對體育課監(jiān)管執(zhí)行力不夠也是影響體育課開展質(zhì)量好壞的一個重要因素。有了完善的監(jiān)管制度，相關(guān)部門人員不去執(zhí)行，不對體育課的開展質(zhì)量進行有效地監(jiān)管、評價、總結(jié)。不讓體育教師有足夠的教學壓力，不對體育課的教學進行有效地監(jiān)管，必然會影響整個體育教學的質(zhì)量的提升。

3. 多元目標視角下培養(yǎng)新型高職人才有效性地實施策略

3.1 完善高職課程體系的構(gòu)建

高職院校應立足于本校的校情與學生特點構(gòu)建“第一課堂與第二課堂一體化”的新課程體系。即：課內(nèi)教學實行“分期教學”。第一學期，開設傳統(tǒng)的體育課，內(nèi)容應以田徑課為主。第二、三學期可以圍繞學生的興趣、接受程度和本職院校的特色開設體育選項課（籃球、羽毛球、健美操、乒乓球等），第四學期則應開設職業(yè)體能課，培養(yǎng)高職學生就業(yè)所應具備的相應體能。而與之對應的課外教學（第二課堂）則采用“三位一體”的模式（即體育選修課+體育社團+體育競賽+體質(zhì)測試）。其中，體育選修課在內(nèi)容的選擇上應選擇那些能夠增強學生團結(jié)協(xié)作精神的運動項目和具有“職業(yè)特色”運動項目如：沙灘排球、女子防身術(shù)、運動營養(yǎng)與減肥、散打、跆拳道、臺球等，這些項目既實用又適合以女生居多的高職類院校，這類項目較新穎，學生學習的興趣也比較足，因此開展的效果也會事倍功半，這也會有利于學生體質(zhì)的提高也能使他們養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣。

3.2 以就業(yè)為導向，開設《職業(yè)體能》課

高職教育不同于其他類型的教育，它的目標是直接為社會與企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的一線應用型人才，而非理論型人才，實踐教學在教學計劃中占很大的比重[6]。因此，應該將提升學生的運動技能與發(fā)展職業(yè)體能相結(jié)合，培養(yǎng)出適應就業(yè)崗位的職業(yè)化高職人才。高職院?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)學生就業(yè)崗位的特點開設相應的“職業(yè)體能課”。如酒店管理、導游、體育文化專業(yè)的學生，就業(yè)崗位屬于“ 站姿型”，身體素質(zhì)要求腰部及其下肢力量要強一些，因此可以開設形體訓練、禮儀培訓、健身指導等課程。職業(yè)體能課上，此外，體育教師還應該教一些預防職業(yè)傷病和職業(yè)防護的知識技能，比如針對“坐姿型”會計專業(yè)的學生，可以教一些頸肩部保健操;對于舞蹈、雜技表演專業(yè)的學生可以介紹一些運動損傷預防與處理知識。幫助他們提高運動技能的同時也能掌握一些安全防護的知識。

4.建議

4.1 體育教師在體育課上可以轉(zhuǎn)變教學方法，利用游戲訓練法、變換訓練法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法與手段來提高學生學習技能興趣。

4.2 加強高職院校之間，不同專業(yè)之間的體育課與體育第二課堂活動的交流，學習各個學校之間開展體育第二課堂好的做法。

4.3 應該充分認識體育第二課堂與第一課堂之間的互補關(guān)系，在改革第一課堂的基礎(chǔ)上，重視和提倡開展體育第二課堂。

參考文獻：

[1]? 曲宗湖，楊文軒.課余體育新視野[M].北京：人民體育出版社，1999：69-70.

[2]? 盧元鎮(zhèn).社會體育導論[M].北京：高等教育出版社，2004：68-97.

[3]? 譚春芳.多元目標下的農(nóng)村高中基礎(chǔ)教育課程改革[J].教育導刊，2015，（1）：23-24.

[4]? 張紀霞.多重目標視角下的成就目標理論[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，16（6）：68-69.

[5]? 操陽.管理學原理與實務[M].北京：高等教育出版社，2009：278-289，200.

[6]? 宦集體，等.大學體育教育教程[M].北京：中國書籍出版社，2008：15-19，23.

（作者單位：黃山學院體育學院）