李雪荔 林瑩瑩 王偉

摘要：作為一節(jié)語文課程的開始，課程導入是語文教師開展課堂教學的開始環(huán)節(jié)。嚴格來說，一個優(yōu)秀的課堂導入可以為小學生創(chuàng)造出愉悅輕松的語文學習的氛圍，對小學生的注意力不斷集中，對小學生的語文學習動機不斷激發(fā)，引導組織小學生構建一個知識間的緊密聯系，從而進入課堂教學當中。通過本文的研究，旨在幫助語文教師不斷提升課堂導入的技能，從而優(yōu)化語文教學的質量以及效率。

關鍵詞：課堂導入;小學語文;對策

1語文教師課堂導入技能存在的問題

1.1集中學生注意的技能并未充分施展

集中小學生的注意力是語文課堂導入技能的首要環(huán)節(jié)。然而，語文教師并未充分施展其對小學生注意力不斷集中的技能。語文教師進行課堂導入的方式缺乏多樣性，較為固定且單一，課堂導入語顯得平淡無奇、過于瑣碎。語文教師的課堂導入沒有新意，不能對小學生注意力進行集中。對于導入的開頭，語文教師必須進行地設計、組織，力求做到一鳴驚人，對小學生的注意力快速集中起來。

1.2課堂導入中師生互動有所欠缺

在課堂導入的過程中，大部分語文教師的課堂氣氛較為呆板、壓抑。小學語文教師較少與小學生之間進行一些行為的演示互動以及語言的交流互動。語文教師很少向學生表達一些富有感情色彩的贊賞、鼓勵以及評價的話語。語文課堂由于師生互動較為缺乏，一些小學生會感到無趣、枯燥，無法持久地將注意力集中在課堂導入的內容上面，也無法全身心地投入到語文課堂學習當中去。

1.3課堂導入中有效反饋較為缺乏

首先，在語文課堂導入的過程中，語文教師沒有和小學生之間構建一個進行平等交流的自由的平臺，對于情感交流的關注度不夠，語文教師和小學生沒有一個非常有效的反饋。一些語文教師的在課堂上與小學生開展互動問答環(huán)節(jié)的過程中，無法根據學生的反饋來對信息進行捕捉，依據自身的經驗來進行課堂導入，將語文課堂教學的任務完成，未能給予小學生有效及時的反饋。

2提升小學語文教師課堂導入技能的對策

2.1按部就班施展導入環(huán)節(jié)

首先，將小學生的注意力進行快速集中到語文課堂的教學當中去。依據小學生的注意力的相關規(guī)律，語文教師可以精心地設計獨特、新穎的導入內容以及導入語，將小學生注意力快速集中，使其對課堂導入的語文教學的內容進行充分了解，獲取更好的課堂導入效果。其次，對小學生的語文學習興趣充分激發(fā)，幫助其高效地進入語文學習的良好狀態(tài)當中。語文教師可以根據導入的目的以及小學生的實際，為小學生有針對性得創(chuàng)設一些問題情境。

2.2增加課堂導入中的師生交流

語文教師必須對每一位小學生進行尊重鼓勵。在課堂導入的過程中，語文教師必須高度尊重小學生，和小學生開展平等的對話，對語文知識進行共同學習以及分享。其次，語文教師必須做到少批評、多鼓勵。語文教師在課堂導入的時候，對于那些用于發(fā)表意見以及積極發(fā)言的小學生必須經常鼓勵。對于平時怯懦膽小怯懦的學生，語文教師可以鼓勵小學生勇于表達自己的真實感受以及內心的想法，對于小學生所具有的互動積極性充分調動。

2.3對課堂導入的反饋效果不斷提升

首先，在語文課堂導入的過程中，語文教師必須和小學生多多進行情感方面的交流，對小學生的主動發(fā)言加以鼓勵，引導小學生自覺、主動地展開和語文教師的溝通交流活動。其次，語文教師在課堂導入的時候，關注的口頭反饋對象并不應該局限于“某一些尖子生”，必需面向班級的全體小學生。通過語文課堂導入過程中的提問與回答，語文教師可以獲取每一位小學生的真實信息以及個性特征。

結論

課程導入是語文教師開展課堂教學的開始環(huán)節(jié)，對于一節(jié)語文課程是否順利開展發(fā)揮著決定性的作用。對語文課堂導入技能的提升，是多角度、全方位的重大問題。因此，語文教師必須有針對性的進行個個擊破，對自身的語文課堂導入的水平進行不斷地提升以及完善。本文以為例，旨在幫助全國的一線小學語文教師不斷提升課堂導入技能。

參考文獻：

[1]? 金濤.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].教育教學研究，2018（20）.

[2]? 任小平.注重教學反饋，提高教學效率[J].新課程·中旬，2018（12）.

（作者單位：山東英才學院）

-family：方正書宋簡體;mso-hansi-font-family： Calibri;mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black;mso-font-kerning： 1.0pt;mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language： AR-SA'>