姚嘉璇
幼兒是環(huán)境的主人,讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展本來就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要價(jià)值,幼兒自己本身喜歡參與創(chuàng)設(shè),而且幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)能促進(jìn)幼兒身心積極發(fā)展。
本文中幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念可以總結(jié)為幼兒作為環(huán)境的主人,能在構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境和營造精神環(huán)境的過程中自由地發(fā)表觀點(diǎn)、參與決策、融入行動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自己的利益。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知離不開操作的特點(diǎn),幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依靠感覺、表象和動(dòng)作,運(yùn)用各種感官“觸摸”、“看”和“聽”進(jìn)行的,所以在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中強(qiáng)調(diào)的是幼兒主動(dòng)地參與,物質(zhì)環(huán)境就是重要的載體,而在幼兒參與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)則強(qiáng)調(diào)的是幼兒的一種外在的情感流露和形成的潛在效應(yīng),由于幼兒參與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有一個(gè)具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),精神環(huán)境雖然是無形的,但卻直接影響了幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展,物質(zhì)環(huán)境需要透過精神環(huán)境才能發(fā)揮作用,而精神環(huán)境又需要物質(zhì)環(huán)境作為基礎(chǔ)才能體現(xiàn)出來,所以在這次研究中幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀主要是從幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行調(diào)查的,以幼兒是否參與討論決策、是否參與操作作為判斷幼兒參與的標(biāo)準(zhǔn)。
一、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
(一)能培養(yǎng)幼兒的想象力和活動(dòng)興趣
在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,幼兒的參與具有重要意義,幼兒自己本來就喜歡參與創(chuàng)設(shè),這樣不僅能讓幼兒參與的意愿得到滿足,還可以減輕教師的負(fù)擔(dān),而且幼兒在參與的過程中與物質(zhì)環(huán)境之間產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)又是一個(gè)社會(huì)性環(huán)境(精神環(huán)境)的創(chuàng)設(shè)過程。
幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了自己的想象力。在幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,在墻面上貼上落葉組成一棵大樹;在幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,把桌子擺放在教室中心可以變成躲雨的大蘑菇,一張報(bào)紙可以變成神奇的飛毯。當(dāng)幼兒活動(dòng)在各種自己參與的想象環(huán)境之中時(shí),幼兒能有種身臨其境的感覺,幼兒自身也會(huì)更加投入,思維更加活躍,更有興趣參與、享受參與這一系列的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。
(二)能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性
在中國傳統(tǒng)幼兒教育中慣性思維普遍存在,大多數(shù)幼兒教師和幼兒家長出于對幼兒的安全過度重視,而忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展,忽視了幼兒想主動(dòng)參與的意愿,總是主觀的認(rèn)為幼兒應(yīng)該要這么做,幼兒這樣做會(huì)更好,而沒有問問幼兒喜歡怎么做,幼兒覺得怎么做會(huì)更好。
幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)很好的為幼兒提供了發(fā)聲的渠道,不僅尊重了幼兒的思想和情感,更平等地、更尊重地看待幼兒的想法和意愿,而且能更加了解幼兒的個(gè)性和身心發(fā)展?fàn)顩r,認(rèn)識(shí)孩子,了解孩子,是正確教育的前提。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中發(fā)生了多向的互動(dòng)關(guān)系,這樣更能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,更能給幼兒多一些機(jī)會(huì)來表達(dá)自己。
(三)能促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展
在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,幼兒與幼兒教師、同伴、家長之間的交流增多,一方面幼兒教師和家長有更多機(jī)會(huì)捕捉幼兒的想法,更加了解幼兒的內(nèi)心世界;另一方面幼兒也會(huì)更了解和信任家人和幼兒教師,能更大膽地表達(dá)自己的想法和感受,不僅能避免很多不必要的溝通引起的誤解和障礙,而且也能為幼兒自己提供更多的平臺(tái)去接觸這個(gè)社會(huì)、去了解這個(gè)世界,能夠極大地促進(jìn)幼兒的良好社會(huì)性交往,對幼兒的身心健康的發(fā)展都非常有益。
二、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
(一)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性差、意識(shí)不強(qiáng)
大部分的幼兒其實(shí)都喜歡參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),對于幼兒教師在活動(dòng)時(shí)問到幼兒“想不想玩”、“要不要做”,幼兒呼聲都非常的高,但是在真正的參與過程中實(shí)際的情況卻是有部分幼兒缺少自己的想法,自主性比較差,只會(huì)一味地從眾,當(dāng)在活動(dòng)中教師問到幼兒有什么想法,大部分幼兒都沒有什么想法,有個(gè)別有主見的幼兒說出自己的看法,其他的幼兒也都會(huì)跟隨著這樣說,還有些幼兒在活動(dòng)中甚至沒有得到幼兒教師的指示就不知道怎么做,這些都是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)。
(二)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)少、頻率低
在單位實(shí)習(xí)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與的機(jī)會(huì)非常的少,而且提供的機(jī)會(huì)并不平均,幼兒教師在潛意識(shí)里更加傾向于聽話、乖巧的幼兒,對于一些動(dòng)手能力差、不太聽話的幼兒,他們參與的機(jī)會(huì)其實(shí)非常少,有的幼兒園的幼兒教師為了環(huán)境的美觀或者幼兒園的環(huán)境評比自己會(huì)一手包辦,幼兒甚至都沒有參與機(jī)會(huì),還有些幼兒家長過分溺愛幼兒,舍不得幼兒有一點(diǎn)磕磕碰碰,更加阻礙了幼兒獲得平等參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì),幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅機(jī)會(huì)少,而且參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻率也比較低。
(三)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容少、方式單一、程度淺
幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較少,參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式其實(shí)是比較單一的,而且在墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料收集都是教師事先決定好要收集的材料之后,再讓幼兒轉(zhuǎn)告家長去收集或者教師自己進(jìn)行收集,制作環(huán)節(jié)也都是教師事先決定好制作內(nèi)容,然后再向幼兒演示,這就導(dǎo)致了幼兒參與的層面不深,程度比較淺,僅僅只停留在動(dòng)作表面。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,大部分幼兒都只是在跟隨教師的思維,按照教師的指示去做,教師怎么說幼兒就怎么做,然而在這種動(dòng)作參與模式之中幼兒的思想、精神往往是沒有進(jìn)行深入、完全的參與,致使幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候看似在參與,實(shí)際上卻只停留在較淺的層次,得不到應(yīng)有的互動(dòng)效應(yīng)。
三、影響幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素分析
在研究和分析中我發(fā)現(xiàn),幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中之所以會(huì)存在這些問題,從更深的層面來看是由于一些其他因素導(dǎo)致的,主要的影響因素可以分為三個(gè)方面,幼兒教師方面,幼兒家長方面,幼兒園方面,具體如下:
(一)教師能力欠缺,水平不夠
幼兒教師在對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅只停留于幼兒按照教師的要求進(jìn)行的行動(dòng)參與,而且主題的設(shè)定也都是根據(jù)教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè),并沒有真正的從幼兒的興趣愛好出發(fā),并且在幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容上沒有做過多的延伸和擴(kuò)展,幼兒僅僅只參與在收集材料、作品展示環(huán)節(jié),有些作品展示也僅僅只是為了應(yīng)對檢查和方便家長們驗(yàn)收學(xué)習(xí)的成果,并沒有從更深的層面去貫徹幼兒參與的理念,導(dǎo)致了幼兒在參與過程中只會(huì)照著葫蘆畫瓢,自主性差,主人翁意識(shí)不強(qiáng)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是行為上的參與,幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還涉及到了情感的參與、認(rèn)知的參與,當(dāng)幼兒在與環(huán)境不斷接觸之中,這三種參與都得到了不同程度的提升,所以在幼兒園中幼兒參與班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中很重要的一個(gè)部分,幼兒參與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于營造良好的精神環(huán)境,幼兒每天生活、游戲在幼兒園的班集體之中,每天看到的,觸摸到的都是這些班級(jí)的墻面、區(qū)角,最大化的利用這些班級(jí)物質(zhì)環(huán)境來促進(jìn)幼兒參與創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心的健康發(fā)展,當(dāng)前有部分幼兒教師對幼兒精神的參與的意識(shí)不強(qiáng),對于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的利用意識(shí)薄弱,不知道怎么樣在實(shí)踐中去落實(shí)幼兒參與,忽略了環(huán)境與幼兒之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。
(二)家長思想守舊,缺乏耐性
在與一些家長訪談的過程中,我發(fā)現(xiàn)有部分家長的觀念還是比較守舊和保守,特別的上一輩的家長,他們覺得幼兒參不參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有什么太大的意義,重要的是他們在幼兒園學(xué)會(huì)了什么歌曲,什么舞蹈,會(huì)講什么故事,還有部分家長對幼兒比較溺愛,導(dǎo)致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)不強(qiáng),對家長的依賴性大,動(dòng)手能力差,膽子也比較小,不敢、不愿意和別人交往,有的家長把幼兒養(yǎng)成了溫室里的花朵,誰都碰不得,不僅阻礙了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì),對幼兒的性格的養(yǎng)成、身心發(fā)展都會(huì)有影響,幼兒以后很難能融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境,一丁點(diǎn)挫折和困難都承受不了。
在平時(shí)生活中,幼兒常常會(huì)毫不保留地說出自己內(nèi)心想說的話,或是表達(dá)自己的心情,或是說明自己的愿望,或是問一些沒有邊際的問題,但是這些都是幼兒想?yún)⑴c家長進(jìn)行精神交流的表現(xiàn)方式,想讓家人理解他們的心情和愿望,解釋這些他們不懂的問題,他們想得到家人的關(guān)注與家人更親近,與家人一同營造和諧的家庭氛圍,一般說來,當(dāng)幼兒向家長吐露自己想要參與的心聲時(shí)候,家長都并不是十分在意,家長會(huì)認(rèn)為幼兒的想法和意愿不切實(shí)際,無法達(dá)成,即使可以按幼兒的意愿這樣做,但出于安全或傳統(tǒng)的教育觀念等等其他影響,家長也不會(huì)讓幼兒切實(shí)的實(shí)施行動(dòng),當(dāng)幼兒在問家長各種問題時(shí),問題的突然出現(xiàn),也會(huì)一下子把家長給問住,一時(shí)不知道用怎樣通俗易懂的語句來解釋幼兒所問的問題,而家長通常情況下都不愿意在孩子面前顯示自己不知如何解釋,然后就會(huì)慢慢的失去耐性,打消了幼兒思考的積極性。
(三)幼兒園評價(jià)重結(jié)果、輕過程
由于教育行政部門平日里會(huì)對幼兒園進(jìn)行各種檢查,導(dǎo)致了幼兒園對于評估的結(jié)果過于重視,往往只注重到了一些外在的東西,而且容易輕視了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值,忽略了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。例如在優(yōu)秀幼兒園班級(jí)的評價(jià)中衛(wèi)生、整潔、美觀占了作為主觀因素占到了主導(dǎo)評估地位,這些都給幼兒教師帶來了沉重的工作負(fù)擔(dān),影響了幼兒園的正常工作的開展,有時(shí)候有些比較年輕的幼兒教師表示,本來自己的教育理念比較先進(jìn),也想創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),也想時(shí)刻地關(guān)注每個(gè)幼兒的小情緒,但是疲憊于應(yīng)對各種檢查評估,你要想評估得高分,就更本顧不上幼兒參不參與的事了,為了應(yīng)對評估,大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是幼兒教師自己來完成的,這樣也忽視了幼兒想?yún)⑴c的心理需求,沒有完全的讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。
四、改善幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
(一)重視幼兒參與的理念,教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)提升引導(dǎo)能力
幼兒教師是幼兒最直接的榜樣人物,是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵紐帶,教師對于幼兒參與環(huán)境的指導(dǎo)可以說是至關(guān)重要,其實(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中,課間操、吃飯、玩游戲等等這些都涉及到了環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒可以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容其實(shí)有很多,幼兒參與的方式也有很多,幼兒可以參與的不僅僅只是收集材料、展示作品,教師可以與幼兒共同討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容共同來決定要收集的材料,教師要多鼓勵(lì)幼兒參與討論,大膽說出自己的想法,不僅可以讓幼兒參與的程度更深入,而且還可以讓幼兒的思維更加活躍,避免了思維的固化,同時(shí)也提高了幼兒的主體意識(shí),更促進(jìn)落實(shí)了幼兒參與的理念,讓幼兒的精神思維也得到了參與形成了良性循環(huán),幼兒內(nèi)心更加愉悅、積極主動(dòng),更想要參與到活動(dòng)之中。如何更好地落實(shí)幼兒參與的理念,重視幼兒的主體性,以幼兒身心發(fā)展為本,這就要求幼兒教師要全面掌握幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)內(nèi)涵,能合理利用環(huán)境,促進(jìn)幼兒的行動(dòng)參與、情感參與、認(rèn)知參與,這就要求幼兒教師要主動(dòng)的去在實(shí)踐中不斷反思、學(xué)習(xí),提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,促進(jìn)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),內(nèi)化幼兒參與的理念,還應(yīng)該要主動(dòng)參加各種知識(shí)理念的學(xué)習(xí),加強(qiáng)先進(jìn)的理念的學(xué)習(xí),幼兒教師之間要多互相交流教育經(jīng)驗(yàn),也可以參加一些不同幼兒園之間的交流活動(dòng),一起提高和成長。
(二)尊重幼兒參與的主體性,家長需要更新思維觀念
在家庭環(huán)境的熏陶教育的過程中,家長傳達(dá)給幼兒的不僅僅是生活中的是非對錯(cuò),還會(huì)將家長的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在一些細(xì)微末節(jié)的小事中體現(xiàn)出來,家長對于安全的過于注重,加重了幼兒對家長的依賴性,阻擋了幼兒參與探究世界的腳步,有時(shí)候不妨放開寵溺的雙手,讓幼兒自己去探究這個(gè)世界,去受一點(diǎn)點(diǎn)小傷,去感受一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)雨,讓幼兒不要對外界失去安全感,讓幼兒邁出家長的溫柔鄉(xiāng)。首先家長要培養(yǎng)幼兒一個(gè)良好的生活習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立,多給幼兒一些獨(dú)立與社會(huì)交往的機(jī)會(huì),讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,不要讓幼兒事事都依賴父母,自己會(huì)做的,能做的事情讓幼兒自己做,這樣不僅能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展,也能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展;其次要尊重幼兒的主體性,學(xué)會(huì)和幼兒進(jìn)行溝通,鼓勵(lì)他們?nèi)フf、去表達(dá),當(dāng)幼兒在向家長吐露心聲,表達(dá)自己的愿望和想法的時(shí)候,家長應(yīng)該耐心的去傾聽營造一個(gè)良好的精神環(huán)境氛圍,當(dāng)幼兒說一些天馬行空的話,讓家長無法回答的時(shí)候,不知道如何是好的時(shí)候,不要煩躁,不要隨便敷衍,不要失去耐心,要尊重幼兒的發(fā)育特點(diǎn),可以和幼兒一起慢慢探討,慢慢商量,結(jié)果不重要,家長對待幼兒的態(tài)度是至關(guān)重要的,更何況這也是他們,愛他們的一種方式。
(三)保障幼兒參與機(jī)會(huì),幼兒園要支持教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展
環(huán)境對幼兒的影響非常的大,幼兒在成長中受到環(huán)境的影響是潛移默化的、也是看不見摸不著的,正是由于不是立刻就能看到成效、不能立刻得到結(jié)果,導(dǎo)致了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園之中沒有開設(shè)專門的教研會(huì)議,得不到像教學(xué)、游戲等同樣的重視。但是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)大的集合,也包含了教學(xué)、游戲、保育等等各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒園首先要重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值,明確幼兒是幼兒園的主人,可以對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)開設(shè)專門的研討會(huì),對于幼兒參與的內(nèi)容、方式、頻率、評價(jià)等進(jìn)行多方面擴(kuò)充和延伸,不僅可以為幼兒參與提供更多的機(jī)會(huì),更加有利于幼兒身心的發(fā)展,也可以為幼兒教師提供指導(dǎo)的方向。幼兒園是幼兒生活和游戲的樂園,也是幼兒教師工作的地方,幼兒也應(yīng)該為幼兒教師提供更好的條件和合理的保障,對于幼兒教師有合理的自我教育觀念應(yīng)予以支持,對于幼兒教師有自我專業(yè)發(fā)展的要求,應(yīng)該要給予機(jī)會(huì)的提供,給予支持和鼓勵(lì),轉(zhuǎn)變工作評價(jià)中的一些固化條例,不能局限于那張?jiān)u估表,人是活的,不能被條條框框限制了思維,減輕了幼兒教師工作之外的負(fù)擔(dān),促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和身心的發(fā)展,也就是為幼兒提供了一個(gè)更好的環(huán)境。
人是在環(huán)境中成長的,環(huán)境對人的影響是貫穿一生的,對于幼兒來說,環(huán)境的影響更是奠基性的、終生的。現(xiàn)如今幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值越來越受到重視,怎么樣能讓幼兒更好的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中,促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展,我希望通過這次對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究,能夠讓幼兒教師、家長、幼兒園更加了解幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還有哪些不足,然后根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來從自身進(jìn)行反思,從而從根本上讓幼兒真正能從行動(dòng)、情感、認(rèn)知都能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。