姚嘉璇

幼兒是環(huán)境的主人，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展本來(lái)就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要價(jià)值，幼兒自己本身喜歡參與創(chuàng)設(shè)，而且幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)能促進(jìn)幼兒身心積極發(fā)展。

本文中幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念可以總結(jié)為幼兒作為環(huán)境的主人，能在構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境和營(yíng)造精神環(huán)境的過(guò)程中自由地發(fā)表觀點(diǎn)、參與決策、融入行動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)自己的利益。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知離不開(kāi)操作的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依靠感覺(jué)、表象和動(dòng)作，運(yùn)用各種感官“觸摸”、“看”和“聽(tīng)”進(jìn)行的，所以在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是幼兒主動(dòng)地參與，物質(zhì)環(huán)境就是重要的載體，而在幼兒參與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)則強(qiáng)調(diào)的是幼兒的一種外在的情感流露和形成的潛在效應(yīng)，由于幼兒參與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有一個(gè)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精神環(huán)境雖然是無(wú)形的，但卻直接影響了幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展，物質(zhì)環(huán)境需要透過(guò)精神環(huán)境才能發(fā)揮作用，而精神環(huán)境又需要物質(zhì)環(huán)境作為基礎(chǔ)才能體現(xiàn)出來(lái)，所以在這次研究中幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀主要是從幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行調(diào)查的，以幼兒是否參與討論決策、是否參與操作作為判斷幼兒參與的標(biāo)準(zhǔn)。

一、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）能培養(yǎng)幼兒的想象力和活動(dòng)興趣

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒的參與具有重要意義，幼兒自己本來(lái)就喜歡參與創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能讓幼兒參與的意愿得到滿足，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且幼兒在參與的過(guò)程中與物質(zhì)環(huán)境之間產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)又是一個(gè)社會(huì)性環(huán)境（精神環(huán)境）的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。

幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了自己的想象力。在幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在墻面上貼上落葉組成一棵大樹(shù);在幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，把桌子擺放在教室中心可以變成躲雨的大蘑菇，一張報(bào)紙可以變成神奇的飛毯。當(dāng)幼兒活動(dòng)在各種自己參與的想象環(huán)境之中時(shí)，幼兒能有種身臨其境的感覺(jué)，幼兒自身也會(huì)更加投入，思維更加活躍，更有興趣參與、享受參與這一系列的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（二）能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

在中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育中慣性思維普遍存在，大多數(shù)幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的安全過(guò)度重視，而忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，忽視了幼兒想主動(dòng)參與的意愿，總是主觀的認(rèn)為幼兒應(yīng)該要這么做，幼兒這樣做會(huì)更好，而沒(méi)有問(wèn)問(wèn)幼兒喜歡怎么做，幼兒覺(jué)得怎么做會(huì)更好。

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)很好的為幼兒提供了發(fā)聲的渠道，不僅尊重了幼兒的思想和情感，更平等地、更尊重地看待幼兒的想法和意愿，而且能更加了解幼兒的個(gè)性和身心發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，是正確教育的前提。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中發(fā)生了多向的互動(dòng)關(guān)系，這樣更能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，更能給幼兒多一些機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己。

（三）能促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性發(fā)展

在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒與幼兒教師、同伴、家長(zhǎng)之間的交流增多，一方面幼兒教師和家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)捕捉幼兒的想法，更加了解幼兒的內(nèi)心世界;另一方面幼兒也會(huì)更了解和信任家人和幼兒教師，能更大膽地表達(dá)自己的想法和感受，不僅能避免很多不必要的溝通引起的誤解和障礙，而且也能為幼兒自己提供更多的平臺(tái)去接觸這個(gè)社會(huì)、去了解這個(gè)世界，能夠極大地促進(jìn)幼兒的良好社會(huì)性交往，對(duì)幼兒的身心健康的發(fā)展都非常有益。

二、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性差、意識(shí)不強(qiáng)

大部分的幼兒其實(shí)都喜歡參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于幼兒教師在活動(dòng)時(shí)問(wèn)到幼兒“想不想玩”、“要不要做”，幼兒呼聲都非常的高，但是在真正的參與過(guò)程中實(shí)際的情況卻是有部分幼兒缺少自己的想法，自主性比較差，只會(huì)一味地從眾，當(dāng)在活動(dòng)中教師問(wèn)到幼兒有什么想法，大部分幼兒都沒(méi)有什么想法，有個(gè)別有主見(jiàn)的幼兒說(shuō)出自己的看法，其他的幼兒也都會(huì)跟隨著這樣說(shuō)，還有些幼兒在活動(dòng)中甚至沒(méi)有得到幼兒教師的指示就不知道怎么做，這些都是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)。

（二）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)少、頻率低

在單位實(shí)習(xí)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與的機(jī)會(huì)非常的少，而且提供的機(jī)會(huì)并不平均，幼兒教師在潛意識(shí)里更加傾向于聽(tīng)話、乖巧的幼兒，對(duì)于一些動(dòng)手能力差、不太聽(tīng)話的幼兒，他們參與的機(jī)會(huì)其實(shí)非常少，有的幼兒園的幼兒教師為了環(huán)境的美觀或者幼兒園的環(huán)境評(píng)比自己會(huì)一手包辦，幼兒甚至都沒(méi)有參與機(jī)會(huì)，還有些幼兒家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒，舍不得幼兒有一點(diǎn)磕磕碰碰，更加阻礙了幼兒獲得平等參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅機(jī)會(huì)少，而且參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻率也比較低。

（三）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容少、方式單一、程度淺

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較少，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式其實(shí)是比較單一的，而且在墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料收集都是教師事先決定好要收集的材料之后，再讓幼兒轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)去收集或者教師自己進(jìn)行收集，制作環(huán)節(jié)也都是教師事先決定好制作內(nèi)容，然后再向幼兒演示，這就導(dǎo)致了幼兒參與的層面不深，程度比較淺，僅僅只停留在動(dòng)作表面。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，大部分幼兒都只是在跟隨教師的思維，按照教師的指示去做，教師怎么說(shuō)幼兒就怎么做，然而在這種動(dòng)作參與模式之中幼兒的思想、精神往往是沒(méi)有進(jìn)行深入、完全的參與，致使幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候看似在參與，實(shí)際上卻只停留在較淺的層次，得不到應(yīng)有的互動(dòng)效應(yīng)。

三、影響幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素分析

在研究和分析中我發(fā)現(xiàn)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中之所以會(huì)存在這些問(wèn)題，從更深的層面來(lái)看是由于一些其他因素導(dǎo)致的，主要的影響因素可以分為三個(gè)方面，幼兒教師方面，幼兒家長(zhǎng)方面，幼兒園方面，具體如下：

（一）教師能力欠缺，水平不夠

幼兒教師在對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅只停留于幼兒按照教師的要求進(jìn)行的行動(dòng)參與，而且主題的設(shè)定也都是根據(jù)教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有真正的從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，并且在幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容上沒(méi)有做過(guò)多的延伸和擴(kuò)展，幼兒僅僅只參與在收集材料、作品展示環(huán)節(jié)，有些作品展示也僅僅只是為了應(yīng)對(duì)檢查和方便家長(zhǎng)們驗(yàn)收學(xué)習(xí)的成果，并沒(méi)有從更深的層面去貫徹幼兒參與的理念，導(dǎo)致了幼兒在參與過(guò)程中只會(huì)照著葫蘆畫(huà)瓢，自主性差，主人翁意識(shí)不強(qiáng)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是行為上的參與，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還涉及到了情感的參與、認(rèn)知的參與，當(dāng)幼兒在與環(huán)境不斷接觸之中，這三種參與都得到了不同程度的提升，所以在幼兒園中幼兒參與班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中很重要的一個(gè)部分，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造良好的精神環(huán)境，幼兒每天生活、游戲在幼兒園的班集體之中，每天看到的，觸摸到的都是這些班級(jí)的墻面、區(qū)角，最大化的利用這些班級(jí)物質(zhì)環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒參與創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心的健康發(fā)展，當(dāng)前有部分幼兒教師對(duì)幼兒精神的參與的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的利用意識(shí)薄弱，不知道怎么樣在實(shí)踐中去落實(shí)幼兒參與，忽略了環(huán)境與幼兒之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。

（二）家長(zhǎng)思想守舊，缺乏耐性

在與一些家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有部分家長(zhǎng)的觀念還是比較守舊和保守，特別的上一輩的家長(zhǎng)，他們覺(jué)得幼兒參不參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有什么太大的意義，重要的是他們?cè)谟變簣@學(xué)會(huì)了什么歌曲，什么舞蹈，會(huì)講什么故事，還有部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒比較溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性大，動(dòng)手能力差，膽子也比較小，不敢、不愿意和別人交往，有的家長(zhǎng)把幼兒養(yǎng)成了溫室里的花朵，誰(shuí)都碰不得，不僅阻礙了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的性格的養(yǎng)成、身心發(fā)展都會(huì)有影響，幼兒以后很難能融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，一丁點(diǎn)挫折和困難都承受不了。

在平時(shí)生活中，幼兒常常會(huì)毫不保留地說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話，或是表達(dá)自己的心情，或是說(shuō)明自己的愿望，或是問(wèn)一些沒(méi)有邊際的問(wèn)題，但是這些都是幼兒想?yún)⑴c家長(zhǎng)進(jìn)行精神交流的表現(xiàn)方式，想讓家人理解他們的心情和愿望，解釋這些他們不懂的問(wèn)題，他們想得到家人的關(guān)注與家人更親近，與家人一同營(yíng)造和諧的家庭氛圍，一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)幼兒向家長(zhǎng)吐露自己想要參與的心聲時(shí)候，家長(zhǎng)都并不是十分在意，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒的想法和意愿不切實(shí)際，無(wú)法達(dá)成，即使可以按幼兒的意愿這樣做，但出于安全或傳統(tǒng)的教育觀念等等其他影響，家長(zhǎng)也不會(huì)讓幼兒切實(shí)的實(shí)施行動(dòng)，當(dāng)幼兒在問(wèn)家長(zhǎng)各種問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的突然出現(xiàn)，也會(huì)一下子把家長(zhǎng)給問(wèn)住，一時(shí)不知道用怎樣通俗易懂的語(yǔ)句來(lái)解釋幼兒所問(wèn)的問(wèn)題，而家長(zhǎng)通常情況下都不愿意在孩子面前顯示自己不知如何解釋，然后就會(huì)慢慢的失去耐性，打消了幼兒思考的積極性。

（三）幼兒園評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程

由于教育行政部門(mén)平日里會(huì)對(duì)幼兒園進(jìn)行各種檢查，導(dǎo)致了幼兒園對(duì)于評(píng)估的結(jié)果過(guò)于重視，往往只注重到了一些外在的東西，而且容易輕視了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，忽略了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。例如在優(yōu)秀幼兒園班級(jí)的評(píng)價(jià)中衛(wèi)生、整潔、美觀占了作為主觀因素占到了主導(dǎo)評(píng)估地位，這些都給幼兒教師帶來(lái)了沉重的工作負(fù)擔(dān)，影響了幼兒園的正常工作的開(kāi)展，有時(shí)候有些比較年輕的幼兒教師表示，本來(lái)自己的教育理念比較先進(jìn)，也想創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也想時(shí)刻地關(guān)注每個(gè)幼兒的小情緒，但是疲憊于應(yīng)對(duì)各種檢查評(píng)估，你要想評(píng)估得高分，就更本顧不上幼兒參不參與的事了，為了應(yīng)對(duì)評(píng)估，大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是幼兒教師自己來(lái)完成的，這樣也忽視了幼兒想?yún)⑴c的心理需求，沒(méi)有完全的讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。

四、改善幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）重視幼兒參與的理念，教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)提升引導(dǎo)能力

幼兒教師是幼兒最直接的榜樣人物，是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵紐帶，教師對(duì)于幼兒參與環(huán)境的指導(dǎo)可以說(shuō)是至關(guān)重要，其實(shí)在幼兒園的一日活動(dòng)中，課間操、吃飯、玩游戲等等這些都涉及到了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒可以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容其實(shí)有很多，幼兒參與的方式也有很多，幼兒可以參與的不僅僅只是收集材料、展示作品，教師可以與幼兒共同討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容共同來(lái)決定要收集的材料，教師要多鼓勵(lì)幼兒參與討論，大膽說(shuō)出自己的想法，不僅可以讓幼兒參與的程度更深入，而且還可以讓幼兒的思維更加活躍，避免了思維的固化，同時(shí)也提高了幼兒的主體意識(shí)，更促進(jìn)落實(shí)了幼兒參與的理念，讓幼兒的精神思維也得到了參與形成了良性循環(huán)，幼兒內(nèi)心更加愉悅、積極主動(dòng)，更想要參與到活動(dòng)之中。如何更好地落實(shí)幼兒參與的理念，重視幼兒的主體性，以幼兒身心發(fā)展為本，這就要求幼兒教師要全面掌握幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)內(nèi)涵，能合理利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的行動(dòng)參與、情感參與、認(rèn)知參與，這就要求幼兒教師要主動(dòng)的去在實(shí)踐中不斷反思、學(xué)習(xí)，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，促進(jìn)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)化幼兒參與的理念，還應(yīng)該要主動(dòng)參加各種知識(shí)理念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)先進(jìn)的理念的學(xué)習(xí)，幼兒教師之間要多互相交流教育經(jīng)驗(yàn)，也可以參加一些不同幼兒園之間的交流活動(dòng)，一起提高和成長(zhǎng)。

（二）尊重幼兒參與的主體性，家長(zhǎng)需要更新思維觀念

在家庭環(huán)境的熏陶教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)傳達(dá)給幼兒的不僅僅是生活中的是非對(duì)錯(cuò)，還會(huì)將家長(zhǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在一些細(xì)微末節(jié)的小事中體現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于安全的過(guò)于注重，加重了幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴性，阻擋了幼兒參與探究世界的腳步，有時(shí)候不妨放開(kāi)寵溺的雙手，讓幼兒自己去探究這個(gè)世界，去受一點(diǎn)點(diǎn)小傷，去感受一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)雨，讓幼兒不要對(duì)外界失去安全感，讓幼兒邁出家長(zhǎng)的溫柔鄉(xiāng)。首先家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒一個(gè)良好的生活習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立，多給幼兒一些獨(dú)立與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要讓幼兒事事都依賴父母，自己會(huì)做的，能做的事情讓幼兒自己做，這樣不僅能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展;其次要尊重幼兒的主體性，學(xué)會(huì)和幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)、去表達(dá)，當(dāng)幼兒在向家長(zhǎng)吐露心聲，表達(dá)自己的愿望和想法的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心的去傾聽(tīng)營(yíng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境氛圍，當(dāng)幼兒說(shuō)一些天馬行空的話，讓家長(zhǎng)無(wú)法回答的時(shí)候，不知道如何是好的時(shí)候，不要煩躁，不要隨便敷衍，不要失去耐心，要尊重幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，可以和幼兒一起慢慢探討，慢慢商量，結(jié)果不重要，家長(zhǎng)對(duì)待幼兒的態(tài)度是至關(guān)重要的，更何況這也是他們，愛(ài)他們的一種方式。

（三）保障幼兒參與機(jī)會(huì)，幼兒園要支持教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展

環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常的大，幼兒在成長(zhǎng)中受到環(huán)境的影響是潛移默化的、也是看不見(jiàn)摸不著的，正是由于不是立刻就能看到成效、不能立刻得到結(jié)果，導(dǎo)致了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園之中沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的教研會(huì)議，得不到像教學(xué)、游戲等同樣的重視。但是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)大的集合，也包含了教學(xué)、游戲、保育等等各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園首先要重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，明確幼兒是幼兒園的主人，可以對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)設(shè)專門(mén)的研討會(huì)，對(duì)于幼兒參與的內(nèi)容、方式、頻率、評(píng)價(jià)等進(jìn)行多方面擴(kuò)充和延伸，不僅可以為幼兒參與提供更多的機(jī)會(huì)，更加有利于幼兒身心的發(fā)展，也可以為幼兒教師提供指導(dǎo)的方向。幼兒園是幼兒生活和游戲的樂(lè)園，也是幼兒教師工作的地方，幼兒也應(yīng)該為幼兒教師提供更好的條件和合理的保障，對(duì)于幼兒教師有合理的自我教育觀念應(yīng)予以支持，對(duì)于幼兒教師有自我專業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)該要給予機(jī)會(huì)的提供，給予支持和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變工作評(píng)價(jià)中的一些固化條例，不能局限于那張?jiān)u估表，人是活的，不能被條條框框限制了思維，減輕了幼兒教師工作之外的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和身心的發(fā)展，也就是為幼兒提供了一個(gè)更好的環(huán)境。

人是在環(huán)境中成長(zhǎng)的，環(huán)境對(duì)人的影響是貫穿一生的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的影響更是奠基性的、終生的?，F(xiàn)如今幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值越來(lái)越受到重視，怎么樣能讓幼兒更好的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，我希望通過(guò)這次對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究，能夠讓幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒園更加了解幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還有哪些不足，然后根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來(lái)從自身進(jìn)行反思，從而從根本上讓幼兒真正能從行動(dòng)、情感、認(rèn)知都能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。