孫永兵

【摘 要】提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、交流的基本方式之一?；诖?，本文試通過(guò)對(duì)幼師生物課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼師;生物;課堂教學(xué);提問(wèn)有效性

一、幼師生物課堂提問(wèn)有效性的界定

對(duì)課堂提問(wèn)有效性的理解，學(xué)界呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。本文無(wú)意對(duì)這些爭(zhēng)論的優(yōu)劣進(jìn)行論證，這里僅對(duì)“有效”和“有效教學(xué)”下一個(gè)操作性的概念。所謂“有效”，就是針對(duì)能夠在短時(shí)間內(nèi)完成一些策劃活動(dòng)，并且達(dá)到比預(yù)期更好的結(jié)果或者恰好實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。在課堂中有效地提出問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生為了問(wèn)題的答案而進(jìn)行積極地思考。所謂“課堂提問(wèn)有效性”，是指在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，即認(rèn)知的水平，以及根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論而在課堂中進(jìn)行的相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，使得學(xué)生能夠及時(shí)的反饋教師所提出的問(wèn)題，并且能夠在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

二、目前幼師生物課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。但是，當(dāng)前提問(wèn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。生物課堂提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題：

（一）提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)

聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師提問(wèn)的問(wèn)題隨便提出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是否適合在這個(gè)時(shí)刻提出來(lái)，提出后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助，這些都沒(méi)有考慮過(guò)，只是單純的不加琢磨的一問(wèn)一答而已。殊不知教師的提問(wèn)是真的要選擇好時(shí)機(jī)的，時(shí)機(jī)對(duì)了就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行。時(shí)間選擇錯(cuò)誤不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而不利于課堂教學(xué)。

（二）提問(wèn)的問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)

教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平考慮在內(nèi)，不是太過(guò)簡(jiǎn)單就是脫離學(xué)生的實(shí)際水平過(guò)于復(fù)雜。教師在備課時(shí)不止要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，備問(wèn)題。提出的問(wèn)題要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要有深度，必須精心設(shè)計(jì)。

（三）提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

有的教師為了顯示自己的課堂是啟發(fā)式教學(xué)，一節(jié)課變成了“滿堂問(wèn)”，不管知識(shí)點(diǎn)的難易如何，全部設(shè)置成問(wèn)題的形式，由學(xué)生來(lái)一一作答。這種局面看似學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，完全參與到學(xué)習(xí)中去，但學(xué)生實(shí)際上是丟失了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

（四）提問(wèn)對(duì)象的局限性

教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)多的關(guān)注一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，雖然有利于教學(xué)任務(wù)的完成，但長(zhǎng)久這樣下去，那些得不到關(guān)注的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法參與到教學(xué)中去，這樣一來(lái)不但失去了提問(wèn)的作用，集體教學(xué)也必將收到影響。

（五）學(xué)生回答問(wèn)題后反饋不及時(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出反饋的現(xiàn)象，有時(shí)是因?yàn)榕麓驌魧W(xué)生的積極性不做評(píng)價(jià)，有時(shí)是因?yàn)橄脒^(guò)一會(huì)再評(píng)價(jià)結(jié)果忘了，無(wú)論哪一種情況，都應(yīng)該糾正過(guò)來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出反饋，否則提出的問(wèn)題就沒(méi)有意義了。

（六）提問(wèn)目的錯(cuò)位

用提問(wèn)來(lái)處罰那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，比如睡覺(jué)，不聽(tīng)課自己玩耍等等，有些教師會(huì)采取以難題來(lái)難住他們的措施，試圖把他們拉回課堂中，但這只會(huì)讓學(xué)生自我認(rèn)知更差，信心不足，更加不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、生物課堂有效提問(wèn)的策略

從以上的問(wèn)題分析中可以看出，教師需要提高提問(wèn)有效性。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）目標(biāo)明確，有的放矢

明確的提問(wèn)目標(biāo)是課堂提問(wèn)的先決條件。明確的提問(wèn)目標(biāo)，能避免教師在課堂上的隨意發(fā)問(wèn)和無(wú)的放矢。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況提出不同類型的問(wèn)題。無(wú)論是哪種問(wèn)題，都應(yīng)該立意鮮明，做到有的放矢才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）把握時(shí)機(jī)，抓住重難點(diǎn)

課堂教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是重難點(diǎn)的突破，教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生掌握最重要的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)提問(wèn)拓展學(xué)生的思維。當(dāng)感覺(jué)到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到費(fèi)力、困難或者難以理解、解決的知識(shí)，在這個(gè)時(shí)候予以及時(shí)有效的提問(wèn)，可以起到雪中送炭的功效。

（三）提問(wèn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“所謂的有效提問(wèn)就是教師提出的問(wèn)題必須能帶動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中的創(chuàng)作性的回答?！眬壩行崳視Ω檬俏侍獗3忠歡ǖ目判裕虼私淌υ詒縛問(wèn)庇Ω靡悸塹蕉嘀?jǐn)S嘈偷奈侍猓？

（四）注意提問(wèn)廣度，面向全體學(xué)生

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，所以在課堂提問(wèn)廣度的設(shè)計(jì)上，教師既要照顧到點(diǎn)，又要照顧到面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動(dòng)中等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展并不是指教師在提問(wèn)的時(shí)候采用集體提問(wèn)的方式，而是教師在提問(wèn)的時(shí)候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì)。

（五）以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

幼師學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，因此，在課堂中要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如在教材中，有關(guān)克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這一課題的知識(shí)，教師便可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。1.科技的發(fā)展的利弊是同時(shí)存在的，對(duì)于克隆人的研究你是如何理解的？2.轉(zhuǎn)基因生物與相關(guān)食品已經(jīng)漸漸融入了我們的日常生活，如今人們特別重視食品的安全，請(qǐng)結(jié)合自身談?wù)劺斫?。上述兩個(gè)問(wèn)題具有拓展性的特點(diǎn)，答案不具唯一性。教師應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行備課，在課堂上讓學(xué)生分組討論，并以小組代表進(jìn)行發(fā)言。

（六）及時(shí)理答和鼓勵(lì)性

理答是對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反饋，在及時(shí)反饋的同時(shí)也要保證理答的鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)具有一定的強(qiáng)化功能，且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用要有針對(duì)性、具體性，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生回答或提問(wèn)的具體內(nèi)容。