孫永兵

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中師生互動、交流的基本方式之一。基于此，本文試通過對幼師生物課堂教學(xué)中提問存在的問題進(jìn)行分析，探索有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】幼師;生物;課堂教學(xué);提問有效性

一、幼師生物課堂提問有效性的界定

對課堂提問有效性的理解，學(xué)界呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)。本文無意對這些爭論的優(yōu)劣進(jìn)行論證，這里僅對“有效”和“有效教學(xué)”下一個操作性的概念。所謂“有效”，就是針對能夠在短時間內(nèi)完成一些策劃活動，并且達(dá)到比預(yù)期更好的結(jié)果或者恰好實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。在課堂中有效地提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生為了問題的答案而進(jìn)行積極地思考。所謂“課堂提問有效性”，是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，即認(rèn)知的水平，以及根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論而在課堂中進(jìn)行的相關(guān)問題的提問，使得學(xué)生能夠及時的反饋教師所提出的問題，并且能夠在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。

二、目前幼師生物課堂提問存在的問題

德加默說：“提問得好即教得好”。但是，當(dāng)前提問遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。生物課堂提問還存在諸多問題：

（一）提問時機(jī)不當(dāng)

聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師提問的問題隨便提出來，這個問題是否適合在這個時刻提出來，提出后對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助，這些都沒有考慮過，只是單純的不加琢磨的一問一答而已。殊不知教師的提問是真的要選擇好時機(jī)的，時機(jī)對了就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行。時間選擇錯誤不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會分散學(xué)生的注意力，反而不利于課堂教學(xué)。

（二）提問的問題缺乏精心設(shè)計

教師提問的問題沒有把學(xué)生已有的經(jīng)驗水平考慮在內(nèi)，不是太過簡單就是脫離學(xué)生的實際水平過于復(fù)雜。教師在備課時不止要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，備問題。提出的問題要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要有深度，必須精心設(shè)計。

（三）提問次數(shù)過多

有的教師為了顯示自己的課堂是啟發(fā)式教學(xué)，一節(jié)課變成了“滿堂問”，不管知識點的難易如何，全部設(shè)置成問題的形式，由學(xué)生來一一作答。這種局面看似學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，完全參與到學(xué)習(xí)中去，但學(xué)生實際上是丟失了自主學(xué)習(xí)，獨立思考的時間，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

（四）提問對象的局限性

教師在提問時過多的關(guān)注一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，雖然有利于教學(xué)任務(wù)的完成，但長久這樣下去，那些得不到關(guān)注的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，無法參與到教學(xué)中去，這樣一來不但失去了提問的作用，集體教學(xué)也必將收到影響。

（五）學(xué)生回答問題后反饋不及時

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)不對學(xué)生的應(yīng)答做出反饋的現(xiàn)象，有時是因為怕打擊學(xué)生的積極性不做評價，有時是因為想過一會再評價結(jié)果忘了，無論哪一種情況，都應(yīng)該糾正過來，及時對學(xué)生的應(yīng)答做出反饋，否則提出的問題就沒有意義了。

（六）提問目的錯位

用提問來處罰那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，比如睡覺，不聽課自己玩耍等等，有些教師會采取以難題來難住他們的措施，試圖把他們拉回課堂中，但這只會讓學(xué)生自我認(rèn)知更差，信心不足，更加不愿意參與到課堂教學(xué)中來。

三、生物課堂有效提問的策略

從以上的問題分析中可以看出，教師需要提高提問有效性。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。

（一）目標(biāo)明確，有的放矢

明確的提問目標(biāo)是課堂提問的先決條件。明確的提問目標(biāo)，能避免教師在課堂上的隨意發(fā)問和無的放矢。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況提出不同類型的問題。無論是哪種問題，都應(yīng)該立意鮮明，做到有的放矢才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）把握時機(jī)，抓住重難點

課堂教學(xué)中很重要的一點是重難點的突破，教學(xué)的重點，自然也是問題設(shè)計的重點。有效的課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生掌握最重要的知識點，并且通過提問拓展學(xué)生的思維。當(dāng)感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到費(fèi)力、困難或者難以理解、解決的知識，在這個時候予以及時有效的提問，可以起到雪中送炭的功效。

（三）提問方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“所謂的有效提問就是教師提出的問題必須能帶動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程之中的創(chuàng)作性的回答?！眬壩行崳視Ω檬俏侍獗3忠歡ǖ目判裕虼私淌υ詒縛問庇Ω靡悸塹蕉嘀?jǐn)S嘈偷奈侍猓？

（四）注意提問廣度，面向全體學(xué)生

由于學(xué)生的個體差異性，面對同樣的問題，不同的學(xué)生會有不同的反應(yīng)，所以在課堂提問廣度的設(shè)計上，教師既要照顧到點，又要照顧到面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動中等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展并不是指教師在提問的時候采用集體提問的方式，而是教師在提問的時候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個學(xué)生同樣的機(jī)會。

（五）以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，圍繞學(xué)生進(jìn)行提問

幼師學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，因此，在課堂中要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，圍繞學(xué)生進(jìn)行提問。例如在教材中，有關(guān)克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這一課題的知識，教師便可設(shè)計以下問題。1.科技的發(fā)展的利弊是同時存在的，對于克隆人的研究你是如何理解的？2.轉(zhuǎn)基因生物與相關(guān)食品已經(jīng)漸漸融入了我們的日常生活，如今人們特別重視食品的安全，請結(jié)合自身談?wù)劺斫狻Ｉ鲜鰞蓚€問題具有拓展性的特點，答案不具唯一性。教師應(yīng)該圍繞著這兩個問題進(jìn)行備課，在課堂上讓學(xué)生分組討論，并以小組代表進(jìn)行發(fā)言。

（六）及時理答和鼓勵性

理答是對學(xué)生回答的及時反饋，在及時反饋的同時也要保證理答的鼓勵性。鼓勵性的評價具有一定的強(qiáng)化功能，且鼓勵性評價的運(yùn)用要有針對性、具體性，同時也要針對學(xué)生回答或提問的具體內(nèi)容。