趙莉莉

一、情感教育的內涵

情感教育顧名思義就是以“情感”作為人發(fā)展的一個重要的因素，強調在進行管理時注重情感投入。在小學班級管理中進行情感教育就是要求關注學生的情感變化，了解其情感影響因素，加強情感引導，從而促進小學生全面發(fā)展。情感教育在班級管理中的應用要求班主任在進行管理時能夠尊重學生，并對學生進行充分的關懷，以培養(yǎng)學生的情感能力為目的，致力于讓學生養(yǎng)成健康的人格，形成正確的人生觀、價值觀。

二、情感教育的重要性

（一）豐富學生內在的情感

小學生本身好奇心比較重，其對周圍的事物充滿了好奇，但是由于自身心智發(fā)展并不是很成熟，因此很難在學校班級活動中管理自己的情感，不能夠合理控制自己的情緒。班主任在小學管理中采用情感教育能夠引導學生正確面對自己的情感，養(yǎng)成良好的自我情感控制能力，從而形成積極健康的心態(tài)。情感教育能夠在一定程度上幫助小學生樹立正確的人生觀，豐富自己內在的情感，這樣在以后的學習和生活中能夠以積極的心態(tài)發(fā)展。

（二）提高班級管理水平

小學生年齡都比較小，其并沒有非常明顯的團體意識，不了解班級凝聚力的重要性，而班主任在進行班級管理時將情感教育與知識教學結合在一起，能夠有效地激發(fā)學生熱情，讓學生能夠積極主動參與到班級管理活動中。情感教育能夠讓學生意識到教師和班主任就如自己的親人一樣親切，這樣在情感的影響下學生能夠感受到班集體的溫暖，也就無形之小學會如何與人交往、如何幫助他人，如何服從管理，這樣就會大大提高班主任的管理水平。

（三）提高學生的自我控制能力

情感教育最為關鍵的一個作用就是能夠培養(yǎng)學生的自我控制能力，讓小學生學會自我控制情緒的方式。班主任通過發(fā)自肺腑地與小學生進行交流，這樣學生能夠更好地感受到班主任的呵護和關懷，從而在溫暖的環(huán)境中形成良好的生活和學習態(tài)度。即使在以后的生活和學習中遇到一些挫折也會以勇敢的心態(tài)直面挑戰(zhàn)。

三、開展情感教育的意義

（一）對調動小學學生積極性具有重要意義

將情感教育滲透到小學班級管理之中有重要意義。在教學中可以將小學班級管理與情感教育方式相結合，為學生創(chuàng)造最佳的情感體驗環(huán)境。以此對學生進行正確引導，保證小學班級管理工作的順利開展。這種融合方式，可以有效提高小學學生的認知能力水平，對調動小學學生積極性具有重要意義。

（二）對提高小學學生核心素質具有重要意義

為了不斷提高學生的核心素質水平，需要做好情感教育的滲透工作，在情感角度對學生進行正確引導，培養(yǎng)學生獨立思考能力，鼓勵獨立的解決所遇到的主要問題，在情感教育教學中為學生提高自我成長的空間，讓學生在理論知識學習中感悟人生真諦，提高自身的學生的判斷能力，并實現(xiàn)自身核心素質水平的提高與發(fā)展。

（三）符合現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需要

當前社會發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，新改革的提出符合我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)展要求。在小學班級管理中應用情感教育方式，是當前教育發(fā)展進步的基本要求。在教學工作中，教學工作者不僅要為學生傳遞專業(yè)的學習知識內容，還需要重點關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，促進小學學生的發(fā)展，推進小學教學教學工作的進步。

（四）對學生人生觀和價值觀的形成具有重要意義

通過情感教育方式，學生能夠更好的形成人生觀和價值觀，更深層次的感受到二者存在的重要價值。在情感教育的加持下學生可以在學習中探求其對自身的實際影響，長此以往，小學學生的認知能力和水平自然也會出現(xiàn)明顯的變化，著對學生的健康成長和價值觀的形成發(fā)展具有實際意義。

四、小學情感教育應用的主要方式

（一）在小學班級管理工作中融入情感教育

小學生面臨著成長的關鍵時期，不僅要求學生要努力充實文化知識素養(yǎng)，還需要不斷提高自身成長與發(fā)展必備的技能水平。小學教師在班級管理中時應結合學生具體情況來進行管理，將情感教育實際融入于小學班級管理工作之中。在班級管理中，教師可以逐漸滲透學生誠實守信，可以根據(jù)班級學生的實際情況進行實際講述，配合使用其他管理工具，不斷提高學生主動參與到學習活動中的積極性。此外，教師在應用情感教育的時候還應該貼近自身生活經(jīng)歷，或者在班級管理中，仍以“誠實守信”內容為例，在情感教育中需要引入反面案例，講述其產生的實際后果，以此對學生起到警示作用。在講述完畢后可以讓學生根據(jù)內容進行自主討論，交流意見。

（二）班級管理教學環(huán)境中引入情感教育

相對于傳統(tǒng)班級管理方式而言。融入情感教育的班級管理方式比較靈活方便，可以根據(jù)學生的發(fā)展情況開展實際管理工作。將情感教育教方式引入到小學班級管理之中，可以一改以往傳統(tǒng)班級管理中枯燥乏味的弊病，引導學生產生對學習的興趣。在小學班級管理中講授有關社會生活的內容時，小學教師可以通過多媒體教學工具播放視頻文件，為了讓學生可以對社會有一個較為直觀的認識，在課堂視頻播放中，可以選取多種生活場景和社會工作環(huán)境，讓學生認識到社會生活中美好生活和艱苦生活同在，針對視頻播放內容讓學生表達自己對社會生活的看法，以及對自己未來生活的規(guī)劃。選取當前社會中存在的顯著社會現(xiàn)象進行集中討論，自由發(fā)言，教師在此過程中要做好相關記錄工作，對學生提出的觀點進行梳理，以此為依據(jù)對學生進行科學合理指導。幫助學生在情感教育下健康成長。

（三）將情感教育滲透到小學學生的現(xiàn)實生活之中

小學學生在學習階段就需要樹立正確的法治道德觀，專業(yè)的學習可以指導幫助學生在此方面健康成長。情感教育對學生的健康成長具有重要意義。當前由于教育缺失出現(xiàn)的未成年人犯罪事件屢見不鮮，這種情況的出現(xiàn)是對我國教育的一種警示，在此情況下，需要重視做好家庭教育和社會教育工作。培養(yǎng)學生數(shù)量正確的價值觀。為了達到此效果，并將情感教實際落實到班級管理工作中，以此提升學生的情感意識。

五、情感教育在小學班級管理中的應用現(xiàn)狀

隨著大眾對情感教育的不斷認可，情感教育開始在小學班級管理中進行滲透應用，但是由于班主任在實際的應用過程中缺乏情感教育經(jīng)驗，導致實際應用效果不佳，以下就針對情感教育在小學班級管理中的應用現(xiàn)狀進行分析。

（一）教師認知程度有限

雖然班主任已經(jīng)意識到情感教育在班級管理工作中的重要性，但是由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此對情感教育認知程度不足，導致情感教育應用效果并不是很理想，這也是目前大多數(shù)班主任在進行情感教育應用時存在的問題。究其原因主要是班主任并不能夠充分認識到學生在該年齡階段中的特點，如果盲目借鑒其他教師或者是其他研究人員的應用策略，而不對本班級學生個性特點進行分析，注定會導致情感教育失效。據(jù)我了解在很多的小學班級管理中，班主任都非常注重學生的個人成績，而忽略團隊意識培養(yǎng)，甚至還有個別的班主任一味采取強硬的管理方式，對學生進行命令式管理，這樣就會無法發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏情感管理內容

雖然班主任在日常的管理中也注重進行情感教育，但其缺乏情感管理內容，比如說嚴格按照學校管理要求進行學生行為規(guī)范;一旦學生犯一些小錯誤就會面臨嚴厲懲罰等等，這都說明情感教育并沒有完全在班級管理中貫徹落實。據(jù)我了解到：當個別的學生產生不合規(guī)想法時，教師首先并不是對學生進行情感教育，而是采用非情感的內容和方式進行懲罰，導致學生產生抵觸、厭煩心理，在行為上也就更為張揚、不服管理。

究其原因主要是班主任在進行情感教育時缺乏情感內容，不能夠利用情感對學生進行正確引導，同時還會增加其管理的復雜性和困難性。

六、情感教育在小學班級管理中的應用策略

（一）堅持“以身作則”的情感教育原則

由于小學生大多數(shù)的時間都是在學校中，其行為很大一部分都會受到學校教師、班主任等的影響，因此為了更好地實現(xiàn)情感教育，班主任在進行小學班級管理時要能夠堅持“以身作則”，為小學生樹立榜樣作用，從而對小學生進行潛移默化地影響。班主任能夠以身作則，以愛之名培養(yǎng)學生的情感，引導其樹立健康積極的態(tài)度。體來說班主任在進行班級日常班級管理時能夠規(guī)范自己的辦事行為和說話方式;面對學生的問題要能夠及時、耐心解答，聆聽學生的想法，即使有些小學生在管理活動中犯錯，也不能夠隨意的進行謾罵，可以對學生進行引導，讓其對自己的錯誤進行剖析，了解自己的不足之處，這樣班主任以情感教育能夠讓學生更好地接受管理，正確認識到自己的錯誤。小學教師在日常的班級事務管理工作中就需要注重情感教育的滲透，能夠“以身作則”為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，這樣才能夠更好的實現(xiàn)情感教育目標，達到提升班級管理水平，優(yōu)化班級學習環(huán)境的目的。

（二）把握“嚴格與寬容”的情感教育保障

班主任在小學班級活動管理中全面貫徹落實情感教育，能夠為班級活動的順利進行奠定良好的基礎。情感教育能夠大大調動小學生的積極性，讓其能夠以飽滿的熱情參與到班級活動中，從而更好促進班級活動的開展。比如說班主任在舉辦一些小型的辯論會、分享會等主題的班會活動時，每一位小學生都能夠將自己所見所聞在班會活動中描述出來，這樣的班會才能夠增強學生的集體榮譽感;除此之外班主任還可以組織一些獻愛心的公益活動，讓小學生都參與其中，利用情感體驗的方式讓每一位學生都能夠了解獻愛心的喜悅感，從而在情感上產生共鳴，在社會、在朋友、在同學之間傳遞正能量。

良好的班級環(huán)境是小學生健康快樂成長的前提，但是在實際的情感教育中如何正確把握教育的尺度，發(fā)揮情感教育的實效是一個關鍵性問題，因此作為小學班主任在進行班級活動管理時就需要準確的把握“嚴格與寬容”之間的尺度，合理協(xié)調兩者之間的關系，將其在班級活動中進行貫徹執(zhí)行。

嚴格與寬容本身就是一個相對辯證的關系，其代表著班主任一定的管理態(tài)度。如果小學生所犯的錯誤是一些原則性的問題，班主任在對其進行管理時要采用“嚴寬并濟”的態(tài)度，對其錯誤進行嚴格批評，但同時也并為其提供承認的機會，這樣小學生才能夠意識到自己所犯錯誤的嚴重性。如果管理過于寬容，不能夠起到震懾作用，反之如果過于嚴格則會讓其產生害怕、逆反心理，因此采用嚴寬并濟的情感教育方式最為合適。情感教育能夠以真誠之心引導學生，讓其直面自己的錯誤，引導學生自主分析所犯錯誤的原因，并進行改正，這樣才能夠逐漸的完善學生的自我控制能力。

（三）構建“尊重信任”的情感教育目標

在班級活動中構建“尊重信任”的情感教育目標，能夠在教師和學生之間搭建一個良好的溝通平臺，拉近學生和教師之間的距離。班主任在進行情感教育時要能夠堅持公平、公正的態(tài)度，針對學生個性發(fā)展特點進行差異化管理，這樣才能夠保證班主任所采取的措施能夠發(fā)揮效果。新課標要求教師能夠以學生為主體，以人為本進行教學，而情感教育正是在該教學理念下提出的一種教學管理方式。在情感教育中構建“尊重信任”的教學目標就是要求班主任在進行班級管理時能夠充分尊重和信任學生，能夠相信學生的能力，注重讓學生進行自我能力的培養(yǎng)。班主任通過深入的分析和挖掘，找到每一位小學生身上的發(fā)光點，然后給予充分的肯定和引導，讓其能夠得到更好的發(fā)展。小學班級管理所涉及到的內容非常廣泛，而在管理中進行情感教育能夠更好的為小學生創(chuàng)造一個團結友愛的班級環(huán)境，促進其健康成長。

總之，對于小學班主任來說，要想起到良好的班級管理效果就需要在進行班級管理時結合班級和學生的實際情況，進行情感教育，力圖在每一場班級活動、每一個教學環(huán)節(jié)中都能夠滲透情感教育，這樣才能夠在班主任與學生之間搭建良好的情感交流橋梁，同時還能夠有效提高小學班級管理效果，促進小學生積極健康成長。

（責任編輯? 林 娟）