趙淑明

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求與日俱增，因此，教育事業(yè)受到了廣泛的關(guān)注與重視，尤其是高中教育。近年來，隨著教育領(lǐng)域的改革不斷深入，高中地理教學(xué)的發(fā)展與研究也增多起來。高中地理教學(xué)作為高考科目的組成部分，對學(xué)生的高考成績有直接影響，因而，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量具有必要性，這就需要地理教師們不斷探索新的教學(xué)方式，深入開展教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)地理教學(xué)水平的全面提升。本文旨在通過多種研究方法，如文獻(xiàn)資料法，分析法，逐步分析地理教學(xué)實(shí)踐，逐步探索全面提升地理教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，為高中地理教學(xué)提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：提升;高中;地理教學(xué)

引言：隨著社會對人才需求的不斷提升，隨著教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升，高中教育事業(yè)逐漸成為人們關(guān)注的對象，作為高考中重要考試科目的地理教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注與討論。高考模式下，傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于高考的形式，單純的以考試成績?yōu)橹赶虻牡乩斫虒W(xué)不再具有絕對的優(yōu)勢，對于高中地理教師而言，需要進(jìn)一步探索高中地理教學(xué)的新思路，新方法，本文旨在立足地理教學(xué)實(shí)踐，為高中地理教學(xué)提供一定的參考意見。

一、教學(xué)改革對地理教學(xué)的新要求

（一）更加關(guān)注學(xué)生對地理知識的理解能力

在以往的地理教學(xué)中，很多高中地理教師都是采用灌輸型、被動式教學(xué)方式，以地理成績作為教學(xué)指向，以大量的題目訓(xùn)練作為教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的做題量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)方式之所以有效，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的地理考試模式更加注重學(xué)生對地理知識的記憶與認(rèn)識，對學(xué)生的理解能力，融會貫通，舉一反三的能力要求并不高，因而，很多地理教師都更注重學(xué)生地理成績的提升，而不重視學(xué)生對地理知識的理解，不重視學(xué)生提出問題，解決問題的能力。但是現(xiàn)在，教學(xué)改革更加注重對學(xué)生能力的考察，更加注重學(xué)生對地理知識的理解與融會貫通，更加關(guān)注學(xué)生是否具備提出問題、解決問題的能力，因而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)不再具有絕對的優(yōu)勢，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)策略的提升是地理教師必須思考的問題。

（二）更加關(guān)注學(xué)生的自主思考與思維能力

與傳統(tǒng)的地理教學(xué)要求不同，教學(xué)改革更加注重學(xué)生對地理知識的理解，更加關(guān)注學(xué)生自主思考能力與地理思維能力。在教學(xué)改革下，地理考試題目的設(shè)計(jì)更加注重創(chuàng)新，更加注重問題情境的設(shè)置，更加注重學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，更加考驗(yàn)學(xué)生自主思考與地理思維能力。如果學(xué)生平常沒有自主學(xué)習(xí)、自主思考的訓(xùn)練與機(jī)會，沒有形成較強(qiáng)的地理思維能力，那么學(xué)生在考試中，就很難在地理科目上得到高分，這給傳統(tǒng)的地理教學(xué)帶來了壓力與探索的空間。

二、全面提升高中地理教學(xué)的策略

在教學(xué)改革模式下，地理教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的灌輸型、被動式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中積極凸顯學(xué)生的主體地位，積極給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而促使學(xué)生地理能力的提升，高中地理教師可以積極采用以下教學(xué)策略：

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考

為了逐步實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生地理能力的全面提升，高中地理教師應(yīng)注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這有助于提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對地理知識的理解能力。而想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵一步是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，自主學(xué)習(xí)的意識。高中地理教師應(yīng)在課堂中鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識，內(nèi)化地理邏輯，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，從而逐步促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

被動式教學(xué)無疑是枯燥的，單純的灌輸型教學(xué)也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，更何況很多學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績與地理能力難以提升，不僅是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)難以有效的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還因?yàn)楝F(xiàn)有的地理教學(xué)方式難以有效的創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，難以提升學(xué)生對地理知識的深入理解，難以加深學(xué)生對地理問題的深入探索，從而提升學(xué)生的地理思維能力。因此，教師要積極利用信息化教學(xué)方式，利用圖像、視頻的方式，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識的原理，啟發(fā)學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對地理的興趣與探索意識，從而理解地理題目背后的知識考點(diǎn)，開拓學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升。

（三）突出互動性，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

對于學(xué)生而言，灌輸型的地理課堂教學(xué)是以地理教師為主導(dǎo)，學(xué)生多半是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的能動性與積極性難以被調(diào)動起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以提升。相較于灌輸型教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式具有積極的作用與價值，值得我們在教學(xué)改革下的地理課堂中運(yùn)用與實(shí)施。然而如何在以學(xué)生為主體的地理課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，需要我們積極引入互動式教學(xué)，提升學(xué)生在地理課堂上的參與度，高中地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分的與其他同學(xué)、老師展開針對地理問題的交流，討論、分析與探索，交流與互動可以有效的集中學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的理解與探索分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與解決問題的能力，以此來提升地理教學(xué)質(zhì)量，促使地理教學(xué)真正符合地理教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

在新時代背景下，想要逐步提升學(xué)生的地理成績，必須要積極培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的理解能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與思維能力，這對高中地理教學(xué)提出了更高的要求與意見。為此，在實(shí)際的地理教學(xué)活動中，地理教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在課堂教學(xué)中突出互動性，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提升地理教學(xué)質(zhì)量，促使高中地理教學(xué)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐清軍.新時代背景下高中地理教學(xué)模式的對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]侯昌會.高中地理探究教學(xué)模式及應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2016.