譚美娟

【摘要】如何在地理教學(xué)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)中落實(shí)“地理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是近年來(lái)地理教學(xué)教研的熱點(diǎn)話題。《“東方明珠”——香港和澳門(mén)》這一教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比分析、合作探究、自學(xué)鞏固等環(huán)節(jié)，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】香港；澳門(mén)；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等要素。它是知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和日常教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)還是有一定難度。本文以《“東方明珠”——香港和澳門(mén)》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課例是課程標(biāo)準(zhǔn)中“中國(guó)地理”部分，第五個(gè)主題“認(rèn)識(shí)區(qū)域”下的內(nèi)容，具體屬于人教版八年級(jí)下冊(cè)第七章“南方地區(qū)”的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容由“特別行政區(qū)”和“港澳與祖國(guó)內(nèi)地的密切聯(lián)系”兩部分組成。本節(jié)課筆者主要引導(dǎo)學(xué)生分析港澳地區(qū)的地理位置優(yōu)勢(shì)，以及位置優(yōu)勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；通過(guò)新加坡和香港的對(duì)比，分析香港和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)合作模式，促進(jìn)學(xué)生理解港澳與內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)合作是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的，從而使學(xué)生形成科學(xué)的人地發(fā)展觀。澳門(mén)和香港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有相似性，因此，澳門(mén)沒(méi)有重點(diǎn)講解，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)完成。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.看地圖說(shuō)出港澳地區(qū)的地理位置和組成部分，分析其地理位置的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括地理問(wèn)題的能力。

2.了解香港在國(guó)際貿(mào)易上的重要地位，掌握港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和變化，理解港澳與祖國(guó)內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)合作是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，也是港澳提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，保持長(zhǎng)期繁榮的保障，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)情懷，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)出港澳地區(qū)的地理位置，評(píng)價(jià)其地理位置的優(yōu)越性。

難點(diǎn)：理解港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)合作的模式、變化和意義。

三、教學(xué)過(guò)程

四、教學(xué)反思

1.情境素材組織教學(xué)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一條主線，以創(chuàng)設(shè)情境的方式串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)老板考察香港外貿(mào)發(fā)達(dá)的條件，重點(diǎn)評(píng)價(jià)港澳地區(qū)的位置優(yōu)勢(shì)；香港和新加坡的對(duì)比，引出香港與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)合作模式，合作探究加深學(xué)生理解港澳與祖國(guó)內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)模式和意義。港珠澳大橋等生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與實(shí)際問(wèn)題的解決。

2.突出學(xué)科特色，注重能力培養(yǎng)。運(yùn)用地圖或資料，引導(dǎo)并組織學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀資料，關(guān)注學(xué)生讀圖、綜合歸納能力的培養(yǎng)。通過(guò)提問(wèn)、合作探究等方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.注重地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注身邊的地理。教師提供廣深港高鐵、港珠澳大橋、粵港澳大灣區(qū)的材料，貼近生活，體現(xiàn)了“生活中的地理”的課程理念。對(duì)于生活情境中的社會(huì)現(xiàn)象，從學(xué)科情境獲取的知識(shí)去分析，也正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。暢所欲言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在結(jié)合時(shí)代大背景的社會(huì)條件下，以開(kāi)放的眼光探討大灣區(qū)建設(shè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人文品格和愛(ài)國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]程菊，徐志梅，舒建秋.從主體教學(xué)走向地理核心素養(yǎng)培育研究[J].地理教育，2016（2）：6-8.

[2]鄧蓉蓉.構(gòu)建高效地理課堂的“三備三練”教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.