【摘要】目前有很多高職高專的學生是通過單獨招生入學的，英語基礎相對不是很好，學習態(tài)度比較消極，對英語學習興趣不高。為了達到教學目標，提高學生的學習積極，英語老師對英語教學課堂模式進行改革，開啟豐富多彩的教學模式，取得了良好的教學效果。本文以《新概念英語》話劇化教學模式為例闡述新的教學方式對學生學習的影響。

【關鍵詞】單獨招生;《新概念英語》教學;話劇化教學模式

【作者簡介】江歌，鄭州鐵路職業(yè)技術學院，研究方向：英語教學。

一、課堂教學需要改進的背景

我校中澳合作辦學開展物流管理、護理、會計三個專業(yè)合作辦學項目，發(fā)揮中澳雙方的優(yōu)勢，培養(yǎng)不僅具有較強英語應用能力，同時又具有較強專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的國際技術技能型人才。畢業(yè)后學生可以選擇赴澳大利亞繼續(xù)攻讀學士、碩士學位。具體條件：在校期間學習成績優(yōu)異、雅思英語成績達到規(guī)定要求（物流管理專業(yè)，雅思6.0分;護理、會計專業(yè)，雅思6.5分）。物流管理專業(yè)畢業(yè)生，可以選擇相關專業(yè)赴澳繼續(xù)攻讀一年獲得學士學位，攻讀兩年即獲澳洲名校碩士學位。護理、會計專業(yè)畢業(yè)生赴澳攻讀2年即可獲得學士學位，同時可申請澳洲注冊護士、會計資格;由此可見，英語對學生未來的發(fā)展中有很重要的地位。這些專業(yè)在大一、大二選取的英語精讀教材是《新概念英語2》和《新概念英語3》。在前幾年的招生中，生源質量很好，學生的英語基礎相對比較好;在最近幾年大部分學生是單招入學，絕大多數(shù)學生的英語高考成績在70分以下（總分為150分），英語基礎普遍較差，而且學習英語的態(tài)度消極，目的不明確。因此，為了真正實現(xiàn)中澳合作辦學英語教學要求與目標，英語教師必須根據(jù)學生的英語學情， 為了調動學生的學習積極性，以采取切實、有效的教學方法與措施。筆者從英語精讀《新概念英語》的課堂教學為例，進行教學模式的改進。

二、單招學生目前的英語學習狀況和教學方式改變的必要性

單招的學生英語基礎差，學習英語目的性不明確，因而自主性也不夠強，自身并沒有強烈的學習意愿。陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“授之以魚，不如授之以漁”。因此教師不只是“教什么”和“怎樣教”，而是應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師通過學法指導，使學生學會學習，主動學習。舊的教學方式是以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，教師一言堂，學生被動學習，外語語言的學習是只會寫，見了外國人不知如何交流的啞巴英語，學生沒興趣學，教師沒法教。任何學習要想達到良好的效果，必須讓學生從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。筆者認為，課堂的內容讓學生感興趣他才會被吸引、愿意學;而學習的過程讓學生有成就感他才會更自信、更主動地學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诨A不好的單招學生來說，興趣不僅是他們學習的直接動力，也是最大動力。簡單來說，學生只要覺得上課是件有趣的事，喜歡上課，就會進入越學越易學、越學越愛學的良性循環(huán)。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W過程中，有必要重視課堂教學的有效性，不僅僅有利于提升學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對今后的學習具有積極作用。針對學生目前的學習狀況，老師有必要因人而異、因材施教，調整教學方式，調動學生的學習積極性，從而達到教學目的。

三、話劇化教學引入《新概念英語》課堂的教學設計

康斯坦蒂諾 阿莫諾普羅斯（Konstantinos? Amoiropoulos）在他的演講Drama in Education： Method or subject？ （《教育戲?。菏欠椒ㄟ€是學科？》）提道：如果我們認真檢驗這兩個詞：教育與戲劇。我們能夠看到它們都是不斷變化的，具有生氣的，并且永遠在不同的概念中轉化的。所以它們之間的關系也可能是多變的。當它們結合起來時，他們一方面加強了彼此的限制，一方面又促使了新概念的探尋。總的來說，通過戲劇化的形式我們接近內容，而通過對內容的認識，藝術形式具備了有意義的語境從而能夠被發(fā)展和理解。

高職高專的學生思維活躍，活潑好動，執(zhí)行力很強。在教學過程中可以充分利用學生的有這些特點，讓他們充分地參與到教學過程中。

《新概念英語2》和《新概念英語3》的文章都是以記敘文為主，而且都是一篇篇有趣的小故事，含蓄且幽默，大部分的課文都可以改變成有趣的小話劇，讓同學們以角色扮演的方式學習英語課文。

《新概念英語》課堂的教學設計：

1.每篇課文的新單詞由學生在課下預習，熟悉、掌握其用法;

2.課下反復跟讀課文錄音;

3.全班學生分成幾個小組，每個小組根據(jù)自己對課文的理解把課文編成話劇劇本;

4.每次挑選兩、三個小組以角色扮演的方式在課堂上演出;

5.分析話劇表演中存在的問題，講解課文中的重點、難點。

以《新概念英語3》Lesson11? Not guilty某一組學生把本文改編成話劇劇本為例。

學生改編成的劇本：

Roles： An honest man（一位老實人）， A Customs officer（海關官員）， Drama narrator（旁白）， A Smuggler（走私犯）， A Student（一位留學生）

Scene? One：

An honest man who returned from a trip abroad was stopped by a customs- officer.

Customs officer： Do you have anything to declare？

The honest man： Nothing.

Customs officer： Can I open your suitcase？

. The honest man： OK， Here you are.

Drama narrator： After the customs officer checked， the honest man left hurriedly， scared into a cold sweat.

Scene Two：

Drama narrator： An experienced gun smuggler carried a parcel through the customs.

Customs officer： May I see your passport？

Smuggler： OK.

Customs officer： Do you have anything to declare？

Smuggler： Oh， nothing.

Customs officer： May I have a look at you bag？

Smuggler： Oh， nothing but personal belongings. I am just a businessman.

Customs officer： How dare you smuggle guns？ Arrest him！

Drama narrator： The customs officer arrested the smuggler and took them away.

Scene Three：

Drama narrator： A student returned from studying abroad， he was regarded as a smuggler by officers.

Customs officer： Do you have anything to declare？

Student： No.[ Confidently.].

Customs officer： would you mind opening the suitcase， please？

Student： Not at all， you can have a look.

Drama narrator：

The officer examined the suitcase carefully and made a mess of the student’s parcels.

Suddenly， the officer saw a bottle at the bottom of the suitcase.

Customs officer： the perfume， you should have declared it.

Student： It isn’t perfume， it’s my gel made by myself， you can try it. If you want it， I will give you one.

Customs officer [smelling]： It seems terrible， take it away.

Drama narrator：

A few minutes later， the student was able to hurry away with his baggage.

四、課堂效果

通過改編課文，并以話劇的形式演出，調動了學生學習的積極性，他們不再感覺到英語課堂的枯燥，使他們在輕松愉快的環(huán)境中就熟悉并掌握課文的內容，大大地提高了學習的效率。

把新概念英語文章改變成話劇，即運用情境、場景、情節(jié)、角色扮演等元素，把正確的價值觀、人生觀貫穿于相關教學內容，傳遞給學生，在傳遞知識的同時，全面提升學生的素養(yǎng)。演話劇的過程讓同學們感知生活，調動學生學習的積極性，豐富學生學習方法?！霸拕』瘜W習方式”可以使學生由淺入深地理解課文，即在課堂教學中融入話劇元素，如角色扮演、故事情境等，借以激發(fā)學生學習興趣，使學生主動探索參與文章學習的方法和途徑，在扮演角色、體驗情節(jié)等環(huán)節(jié)中， 不但掌握了英語知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、溝通能力、解決問題等其他方面的綜合能力。

比如大家熟悉的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》中，節(jié)目組就經常為參加節(jié)目的孩子們設置一些虛擬場景，讓參加節(jié)目的孩子們進行角色扮演。參與其中的孩子們事先并沒有劇本，但是他們卻在節(jié)目組準備的場景中用自己的方式，講著自己的故事，表達著自己獨特的感受，同時在參與其中的村長和爸爸們的引導下不知不覺中就明白了很多;而且，參與活動的家長也能更加了解孩子，更知道該如何跟自己的孩子相處。

由此可見通過話劇化的教學方式，把原來傳統(tǒng)的英語教學變成了豐富多彩、有趣味性的課堂形式，比單純的講解文章，讓學生們更容易理解與接受，使他們在接受英語文化知識的同時，學會了溝通與交流， 經過一段時間之后，學生的英語成績也大大提高。

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