【摘要】目前有很多高職高專的學(xué)生是通過(guò)單獨(dú)招生入學(xué)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不是很好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式進(jìn)行改革，開(kāi)啟豐富多彩的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。本文以《新概念英語(yǔ)》話劇化教學(xué)模式為例闡述新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】單獨(dú)招生;《新概念英語(yǔ)》教學(xué);話劇化教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】江歌，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、課堂教學(xué)需要改進(jìn)的背景

我校中澳合作辦學(xué)開(kāi)展物流管理、護(hù)理、會(huì)計(jì)三個(gè)專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，發(fā)揮中澳雙方的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)不僅具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)又具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的國(guó)際技術(shù)技能型人才。畢業(yè)后學(xué)生可以選擇赴澳大利亞繼續(xù)攻讀學(xué)士、碩士學(xué)位。具體條件：在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、雅思英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到規(guī)定要求（物流管理專業(yè)，雅思6.0分;護(hù)理、會(huì)計(jì)專業(yè)，雅思6.5分）。物流管理專業(yè)畢業(yè)生，可以選擇相關(guān)專業(yè)赴澳繼續(xù)攻讀一年獲得學(xué)士學(xué)位，攻讀兩年即獲澳洲名校碩士學(xué)位。護(hù)理、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生赴澳攻讀2年即可獲得學(xué)士學(xué)位，同時(shí)可申請(qǐng)澳洲注冊(cè)護(hù)士、會(huì)計(jì)資格;由此可見(jiàn)，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中有很重要的地位。這些專業(yè)在大一、大二選取的英語(yǔ)精讀教材是《新概念英語(yǔ)2》和《新概念英語(yǔ)3》。在前幾年的招生中，生源質(zhì)量很好，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好;在最近幾年大部分學(xué)生是單招入學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以下（總分為150分），英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度消極，目的不明確。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)中澳合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情， 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以采取切實(shí)、有效的教學(xué)方法與措施。筆者從英語(yǔ)精讀《新概念英語(yǔ)》的課堂教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)。

二、單招學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)方式改變的必要性

單招的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性不明確，因而自主性也不夠強(qiáng)，自身并沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。因此教師不只是“教什么”和“怎樣教”，而是應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。舊的教學(xué)方式是以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是只會(huì)寫，見(jiàn)了外國(guó)人不知如何交流的啞巴英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教師沒(méi)法教。任何學(xué)習(xí)要想達(dá)到良好的效果，必須讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，課堂的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣他才會(huì)被吸引、愿意學(xué);而學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生有成就感他才會(huì)更自信、更主動(dòng)地學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍醒裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”對(duì)于基礎(chǔ)不好的單招學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣不僅是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，也是最大動(dòng)力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要覺(jué)得上課是件有趣的事，喜歡上課，就會(huì)進(jìn)入越學(xué)越易學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)的良性循環(huán)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有必要重視課堂教學(xué)的有效性，不僅僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)具有積極作用。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，老師有必要因人而異、因材施教，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、話劇化教學(xué)引入《新概念英語(yǔ)》課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

康斯坦蒂諾 阿莫諾普羅斯（Konstantinos? Amoiropoulos）在他的演講Drama in Education： Method or subject？ （《教育戲?。菏欠椒ㄟ€是學(xué)科？》）提道：如果我們認(rèn)真檢驗(yàn)這兩個(gè)詞：教育與戲劇。我們能夠看到它們都是不斷變化的，具有生氣的，并且永遠(yuǎn)在不同的概念中轉(zhuǎn)化的。所以它們之間的關(guān)系也可能是多變的。當(dāng)它們結(jié)合起來(lái)時(shí)，他們一方面加強(qiáng)了彼此的限制，一方面又促使了新概念的探尋。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)戲劇化的形式我們接近內(nèi)容，而通過(guò)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)形式具備了有意義的語(yǔ)境從而能夠被發(fā)展和理解。

高職高專的學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，執(zhí)行力很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生的有這些特點(diǎn)，讓他們充分地參與到教學(xué)過(guò)程中。

《新概念英語(yǔ)2》和《新概念英語(yǔ)3》的文章都是以記敘文為主，而且都是一篇篇有趣的小故事，含蓄且幽默，大部分的課文都可以改變成有趣的小話劇，讓同學(xué)們以角色扮演的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文。

《新概念英語(yǔ)》課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.每篇課文的新單詞由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，熟悉、掌握其用法;

2.課下反復(fù)跟讀課文錄音;

3.全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)課文的理解把課文編成話劇劇本;

4.每次挑選兩、三個(gè)小組以角色扮演的方式在課堂上演出;

5.分析話劇表演中存在的問(wèn)題，講解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

以《新概念英語(yǔ)3》Lesson11? Not guilty某一組學(xué)生把本文改編成話劇劇本為例。

學(xué)生改編成的劇本：

Roles： An honest man（一位老實(shí)人）， A Customs officer（海關(guān)官員）， Drama narrator（旁白）， A Smuggler（走私犯）， A Student（一位留學(xué)生）

Scene? One：

An honest man who returned from a trip abroad was stopped by a customs- officer.

Customs officer： Do you have anything to declare？

The honest man： Nothing.

Customs officer： Can I open your suitcase？

. The honest man： OK， Here you are.

Drama narrator： After the customs officer checked， the honest man left hurriedly， scared into a cold sweat.

Scene Two：

Drama narrator： An experienced gun smuggler carried a parcel through the customs.

Customs officer： May I see your passport？

Smuggler： OK.

Customs officer： Do you have anything to declare？

Smuggler： Oh， nothing.

Customs officer： May I have a look at you bag？

Smuggler： Oh， nothing but personal belongings. I am just a businessman.

Customs officer： How dare you smuggle guns？ Arrest him！

Drama narrator： The customs officer arrested the smuggler and took them away.

Scene Three：

Drama narrator： A student returned from studying abroad， he was regarded as a smuggler by officers.

Customs officer： Do you have anything to declare？

Student： No.[ Confidently.].

Customs officer： would you mind opening the suitcase， please？

Student： Not at all， you can have a look.

Drama narrator：

The officer examined the suitcase carefully and made a mess of the student’s parcels.

Suddenly， the officer saw a bottle at the bottom of the suitcase.

Customs officer： the perfume， you should have declared it.

Student： It isn’t perfume， it’s my gel made by myself， you can try it. If you want it， I will give you one.

Customs officer [smelling]： It seems terrible， take it away.

Drama narrator：

A few minutes later， the student was able to hurry away with his baggage.

四、課堂效果

通過(guò)改編課文，并以話劇的形式演出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們不再感覺(jué)到英語(yǔ)課堂的枯燥，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中就熟悉并掌握課文的內(nèi)容，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

把新概念英語(yǔ)文章改變成話劇，即運(yùn)用情境、場(chǎng)景、情節(jié)、角色扮演等元素，把正確的價(jià)值觀、人生觀貫穿于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。演話劇的過(guò)程讓同學(xué)們感知生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！霸拕』瘜W(xué)習(xí)方式”可以使學(xué)生由淺入深地理解課文，即在課堂教學(xué)中融入話劇元素，如角色扮演、故事情境等，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索參與文章學(xué)習(xí)的方法和途徑，在扮演角色、體驗(yàn)情節(jié)等環(huán)節(jié)中， 不但掌握了英語(yǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力、解決問(wèn)題等其他方面的綜合能力。

比如大家熟悉的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》中，節(jié)目組就經(jīng)常為參加節(jié)目的孩子們?cè)O(shè)置一些虛擬場(chǎng)景，讓參加節(jié)目的孩子們進(jìn)行角色扮演。參與其中的孩子們事先并沒(méi)有劇本，但是他們卻在節(jié)目組準(zhǔn)備的場(chǎng)景中用自己的方式，講著自己的故事，表達(dá)著自己獨(dú)特的感受，同時(shí)在參與其中的村長(zhǎng)和爸爸們的引導(dǎo)下不知不覺(jué)中就明白了很多;而且，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)也能更加了解孩子，更知道該如何跟自己的孩子相處。

由此可見(jiàn)通過(guò)話劇化的教學(xué)方式，把原來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)變成了豐富多彩、有趣味性的課堂形式，比單純的講解文章，讓學(xué)生們更容易理解與接受，使他們?cè)诮邮苡⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了溝通與交流， 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也大大提高。

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