李德基

摘要：近年來，教育部高度重視中小學體育教學，為深化教學改革，提升教育教學質(zhì)量，我國各地區(qū)中小學以“公平、優(yōu)質(zhì)、幸?！弊鳛轶w育教學目標，構建優(yōu)秀學校和農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的聯(lián)動機制，以優(yōu)質(zhì)學校資源“送教助教”的教研活動方式，促進邊遠地區(qū)學校的發(fā)展。本文以吉林延邊地區(qū)為案例，首先分析“送教助教”活動實例，其次探討提高“送教助教”的有效策略。

關鍵詞：送教助教;教研活動;區(qū)域教學;策略

為大力推動區(qū)域教學水平，各個地區(qū)開展“送教助教”教研活動，并逐漸成為各地區(qū)教學的主要內(nèi)容。“送”是優(yōu)秀學校的教學模式和教學方法等資源的傳遞與反饋;“助”是幫助農(nóng)村或貧困地區(qū)體育教育教學質(zhì)量的提高;“送教助教”是互相學習、相得益彰的互惠教育活動，能夠達到提高助教雙方體育教育教學的主要目的。但是隨著“送教助教”的實施，“送什么”“怎么送”的問題逐漸突顯，如何讓“送教助教”發(fā)揮真正作用，不流于形式，提高助教地域的教育教研水平，成為廣大體育教師探討的主要問題。因此本文對“送教助教”教研活動的有效實施進行探究。

一、“送教助教”教研活動實例

為扎實推進優(yōu)秀學校和農(nóng)村地區(qū)體育教育教學發(fā)展和提升體育教師能力，履行“服務學校發(fā)展”理念，延邊地區(qū)開展了體育與健康學科“送教助教”活動。本次活動中選派五位來自延邊州不同市縣的體育教師，進行同課異構的課堂教學展示，并針對展示課，組織全州各縣市教師進行教研探究互動，對課堂設計和教學組織等方面進行研討。教研員根據(jù)教師設計的教學環(huán)節(jié)和學生課堂表現(xiàn)，進行診斷式磨課，提出課堂中出現(xiàn)的問題，對教師的教學方案和教學過程給予建設性評價，教師應做到教學方案多研究，體育教材多鉆研，從學生實際情況出發(fā)，提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生體育能力，滿足學生健康成長的需求;教師共同探討，優(yōu)化教學方案，改善教學模式，優(yōu)化教學評價機制。整個過程銜接有序，建立了區(qū)域教師互動模式，在交流研討環(huán)節(jié)，體育教師結合吉林省體育教學改革的先進經(jīng)驗，對課堂設計思路進行詳細闡述。在“送教助教”活動中，展示了延邊地區(qū)體育學科教學改革成果，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，促進體育教師提高綜合素養(yǎng)，推動受教學校的體育教師教學能力和教學質(zhì)量提升。

二、提高“送教助教”活動的有效策略

（一）形成送教助教的長效機制

延邊地區(qū)組織的“送教助教”活動，形成了“共同成長、送教助教”的長效機制。在城鄉(xiāng)教育水平存在差距的前提下，體育教師和教育科研人員要加強交流。當學校之間沒有形成完善的“送教助教”模式，會比較容易打破長效機制，最終影響體育教師的專業(yè)成長和能力提升。為了防止“送教助教”模式被打破，首先應該從章程出發(fā)，形成制度化的“送教助教”交流政策，堅持穩(wěn)定發(fā)展的局面。延邊地區(qū)在開展“送教助教”時，堅持“精準化”，“送教助教”活動堅持以教師需求為切入點，在“培訓活動、校本教研、課堂教學、課題研究”等方面給教師和學校送新理念、送新知識、送新方法，這樣才可以達到區(qū)域?qū)W校體育教學的雙贏。

（二）抓實送教助教的四個環(huán)節(jié)

延邊地區(qū)在開展“送教助教”活動時，堅持“自主選擇、按需送教”的原則，重點突出送教助教活動的有效性和針對性。送教方重點關注農(nóng)村學校關心的問題，例如開展培訓活動、校本教研、學習送教方優(yōu)秀的管理機制、建設課堂常規(guī)互動、指導課題研究等。此外，還應制定“菜單式”送教內(nèi)容，以“自主選擇”和“按需送教”為兩個重要原則，根據(jù)受援學?！傲可矶ㄗ觥彼徒虄?nèi)容。

在送教助教活動中抓實“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示”四個環(huán)節(jié)。以講座式助理念更新;以觀摩式做示范引領;以研討式共交流分享;以實踐式促能力提升，多種形式全面展開“送教助教”活動。

第一環(huán)節(jié)：集中研修。通過專題講座、團隊學習等方式，幫助教師了解當前學科教學的前沿信息和動態(tài)，學習課堂教學基本技能和方法。

第二環(huán)節(jié)：診斷示范。片區(qū)集中診斷示范，通過課堂觀察、引領示范、課例分析、研討交流等形式，幫助教師解決實際教育教學中出現(xiàn)的問題。

第三環(huán)節(jié)：研課磨課。深入受教方所在學校，針對主題，開展參與體驗式研磨，與教師共同研課磨課，解決問題，提升教師課堂教學實踐能力。

第四環(huán)節(jié)：成果展示。區(qū)域集中，運用課堂展示、觀課評課、主題研討等形式，展示教師典型經(jīng)驗和成功做法。結合“診斷課、磨課”取得的進步與成果展示，打造有效優(yōu)質(zhì)課堂。

三、結束語

綜上所述，“送教助教”成為體育課程互相學習、互相探究的主要形式。主要目的是提高“送教助教”雙方教學質(zhì)量。本文首先闡述“送教助教”教研活動實例，最后提出有效措施，力求對優(yōu)化“送教助教”教研活動的開展有一定的借鑒和幫助。

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