張靜

所謂“敘事性文本”，顧名思義就是一種以敘事功能為主的文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，敘事性文本包括童話、寓言、散文、小說(shuō)、名人故事等。對(duì)于敘事性文本，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教什么？應(yīng)當(dāng)怎樣教？又為什么這樣教？這些取決于教師對(duì)敘事性文本的解讀，包括解讀內(nèi)容、解讀立場(chǎng)及其解讀策略。在這個(gè)維度上，正如王崧舟老師所說(shuō)：“文本是語(yǔ)文教師的漂亮的倒影?！?/p>

一、敘事性文本的解讀內(nèi)容

在對(duì)敘事性文本解讀中，教師首先要正確把握敘事性文本特點(diǎn)，對(duì)敘事性文本進(jìn)行正確解讀。敘事性文本具有明顯的文體特征，包括鮮明的主題、起伏的情節(jié)、鮮活的人物、場(chǎng)景等。只有把握了其文體特征，把握了其需要解讀的內(nèi)容，才能激活敘事性文本的活力因子。

1.主題

敘事性文本是作者傳達(dá)思想、情感和意蘊(yùn)的載體，它反映一定的社會(huì)內(nèi)容，寄寓著作家的主觀精神。因此，任何敘事性文本都蘊(yùn)含著意義。因此，解讀敘事性文本，首先就必須追尋文本的意義，包括政治意義、倫理意義、歷史意義、人生意義等。比如《厄運(yùn)打不垮的信念》，所傳達(dá)的主題就是“只要有信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。

2.情節(jié)

情節(jié)是敘事性文本的構(gòu)成要素之一，由一系列相互關(guān)聯(lián)的事件構(gòu)成。情節(jié)是敘事性文本中最為典型、最為生動(dòng)的內(nèi)容。解讀敘事性文本，不僅要抓住情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，更應(yīng)抓住情節(jié)的內(nèi)在沖突、矛盾等。如《愛(ài)之鏈》，其“人物不知道，讀者全知道”的情節(jié)（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，也就無(wú)意中幫助了女店主的丈夫喬依，這就是“愛(ài)之鏈”），彰顯了作家的精巧構(gòu)思。

3.形象

敘事性文本通過(guò)各種描寫來(lái)塑造人物，或借助人物活動(dòng)展現(xiàn)情節(jié)。在敘事性文本中，人物通常具有典型性。正如著名美學(xué)家別林斯基所說(shuō)：“典型的本質(zhì)在于：即便描寫挑水人，也不要只描寫挑水的‘某一個(gè)’人，而是要描寫挑水的‘一切人’?！北热纭读譀_棒打洪教頭》一文，盡管林沖、洪教頭是作家塑造出來(lái)的，生活中沒(méi)有，但生活中卻處處可看到具有這樣個(gè)性特征的人物，比如臨危不懼、謙遜禮讓，比如囂張跋扈、傲慢無(wú)禮等。在敘事性文本教學(xué)中，教師要抓住人物、剖析形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的豐富性、復(fù)雜性。

4.場(chǎng)景

所謂“場(chǎng)景”，就是敘事性文本描寫人物活動(dòng)的場(chǎng)所。場(chǎng)景描寫能起到渲染氣氛、烘托人物心境的作用。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)景具有以下幾個(gè)方面的作用，一是增強(qiáng)抒情氣息，二是烘托人物性格，三是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，四是具有象征性功能。比如《愛(ài)如茉莉》，文本中的“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑……一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”，形成的是一種溫馨、美好的畫面，烘托出的就是一種無(wú)痕的真愛(ài)、無(wú)聲的至愛(ài)。

二、敘事性文本的解讀立場(chǎng)

敘事性文本，需要讀者站到不同立場(chǎng)上去進(jìn)行理解，比如作者立場(chǎng)、文本立場(chǎng)、編者立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)等。只有站在不同的立場(chǎng)去解讀文本，才是“適度解讀”。這種適度解讀，讓學(xué)生構(gòu)建敘事性文本形象，品味敘事性文本情感，感受敘事性文本韻味。

1.作者立場(chǎng)

王榮生先生說(shuō)：“作者的人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文本來(lái)表達(dá)，也存在于文本之中?！睂?duì)敘事性文本進(jìn)行解讀，首先應(yīng)站在作者立場(chǎng)上，去感受、體味、分享敘事性文本所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。比如《我和祖父的園子》，解讀文本就需要了解作者蕭紅的身世。只有了解了蕭紅童年生活的“不自由”，你才能更為深刻地理解“自由的園子生活”的不易，才能更真切地體驗(yàn)到“自由的園子生活”的美好。

2.文本立場(chǎng)

敘事性文本的解讀是一個(gè)開(kāi)放性的解讀。敘事性文本，從誕生的一刻起，就有了相對(duì)獨(dú)立的生命。對(duì)敘事性文本的解讀應(yīng)當(dāng)回歸文本、忠實(shí)文本。對(duì)于敘事性文本，解讀時(shí)不僅要追尋其原生價(jià)值，更要揣摩、放大其教學(xué)價(jià)值。所謂教學(xué)價(jià)值，就是敘事性文本對(duì)發(fā)展學(xué)生的敘事力，引導(dǎo)學(xué)生解讀敘事性文本的價(jià)值。比如《姥姥的剪紙》，不僅要讓學(xué)生通過(guò)解讀體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，更要讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣敘事的，為什么這樣敘事，這就是基于文本立場(chǎng)的解讀。

3.編者立場(chǎng)

編者立場(chǎng)也是敘事性文本解讀應(yīng)有的立場(chǎng)。因?yàn)椋滩闹械拿恳粋€(gè)文本都凝聚著編者的心血，體現(xiàn)著編者的意圖。比如，編者將幾篇敘事性文本放置于同一單元，顯然帶有明確的目的。基于主題單元教學(xué)視角，敘事性文本解讀更應(yīng)站到編者立場(chǎng)上去。比如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》三篇課文，分別彰顯了民間技藝、民間故事和民間藝術(shù)，而且各具特色。如“姥姥剪紙的巧奪天工”“牛郎織女故事情節(jié)的跌宕起伏”“安塞腰鼓的激情豪放”，展現(xiàn)了親情、愛(ài)情和鄉(xiāng)情，這樣比較，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者的深刻意圖。

4.學(xué)生立場(chǎng)

敘事性文本解讀，不僅僅要面向文本、作者，更要面向?qū)W生。面向?qū)W生，就需要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，包括學(xué)生文本閱讀的興趣、狀態(tài)、能力、水平等。只有站到學(xué)生立場(chǎng)上，敘事性文本解讀才能做到深入淺出。比如《把我的心臟帶回祖國(guó)》，為什么要讓肖邦帶上泥土？為什么肖邦彌留之際要姐姐將他的心臟帶回？為什么肖邦要毅然離開(kāi)？這些都是學(xué)生不容易理解的。為此，教師應(yīng)做一些準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一些預(yù)見(jiàn)，從而讓教學(xué)能深入淺出。

三、敘事性文本的解讀策略

敘事性文本是以寫人、記事為主的文本。敘事性文本的解讀，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讀懂文本、讀透文本。要結(jié)合敘事性文本的文體特質(zhì)，站在不同的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生深入敘事類文本的“心臟”，讀出敘事性文本中的人物形象、流動(dòng)情感以及深層韻味。

1.圍繞主題，引導(dǎo)整體解讀

解讀敘事性文本，關(guān)鍵是要有全局意識(shí)、整體意識(shí)。探尋主題，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的“文眼”，可以讓學(xué)生抓住文本的“中心句”，還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的文脈等。通過(guò)主題，讓學(xué)生獲得對(duì)文本的整體認(rèn)知。如《天游峰的掃路人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者與老人的相識(shí)、相知、相敬的情感變化脈絡(luò)，從而讓學(xué)生感受老人自信、豁達(dá)開(kāi)朗的生活態(tài)度以及自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)而抓住文本的主題，把握文本的內(nèi)容。

2.圍繞內(nèi)容，引導(dǎo)深度解讀

圍繞內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度解讀。深度解讀，就是關(guān)注敘事性文本內(nèi)容的內(nèi)在沖突等，其核心要素是事件和人物。如《桂花雨》，筆者圍繞敘事文本內(nèi)容，分四步引導(dǎo)學(xué)生深度解讀。一是引導(dǎo)學(xué)生抓詞，讓學(xué)生尋找文本中最能體現(xiàn)桂花香的兩個(gè)詞“浸”和“沉浸”;二是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句，感悟桂花怎么個(gè)香法;三是引導(dǎo)學(xué)生入文，讓學(xué)生體悟“整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”;四是引導(dǎo)學(xué)生悟情，讓學(xué)生體會(huì)桂花融著作者濃濃的鄉(xiāng)情。

3.圍繞人物，引導(dǎo)精細(xì)解讀

敘事性文本總是將人物的塑造、刻畫放置在顯要位置，讓情節(jié)、場(chǎng)景等為塑造人物服務(wù)。圍繞人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)解讀，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面展開(kāi)。如《番茄太陽(yáng)》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物明明，從動(dòng)作、語(yǔ)言及其“我”的心理等方面的描寫進(jìn)行解讀，從而感受到明明的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上。

4.圍繞場(chǎng)景，引導(dǎo)想象解讀

在敘事性文本中，無(wú)論是人物的活動(dòng)還是情節(jié)的發(fā)展，都離不開(kāi)具體的場(chǎng)景。有了場(chǎng)景，人物才有活動(dòng)的空間，故事才能得以向前發(fā)展。因此，圍繞場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象解讀，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。作為教師，要善于運(yùn)用場(chǎng)景，激活學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《沙漠中的綠洲》，教學(xué)中教師可以圖文結(jié)合，讓學(xué)生觀察“白茫茫的沙漠”“綠樹(shù)成蔭的迪拜風(fēng)光”，從而激發(fā)學(xué)生深度思考：同樣身處沙漠，為什么反差這么大？圍繞景物，學(xué)生不難理解阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣侍弄花草。

在解讀敘事性文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場(chǎng)，圍繞主題、內(nèi)容、人物和場(chǎng)景等，展開(kāi)整體、深度、精細(xì)和想象解讀。通過(guò)解讀，探尋文本的真諦，從而領(lǐng)悟敘事性文本的深層意蘊(yùn)。在敘事性文本解讀中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市和安小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷