田作金

統(tǒng)編本教材與人教版教材相比，無論是指導(dǎo)思想，還是編寫體系，還有欄目設(shè)計等，都有較大的變化。這種變化，不僅更契合課標(biāo)的精神，還更具有時代氣息。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過新舊教材之間的對比，結(jié)合異同明晰編者意圖，以便有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加高效。筆者以二年級上冊閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑屡f教材“異同”對比下的教學(xué)策略。

一、基于新舊教材“不變”對比下的教學(xué)策略

從其溯源來看，統(tǒng)編本教材是在人教版教材修訂的基礎(chǔ)上編寫的，在保留人教版教材優(yōu)點的同時，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)乃至課后習(xí)題上都有了較大的變化。從注重知識積累向技能運(yùn)用轉(zhuǎn)變，這種編排思想，不僅結(jié)合了學(xué)生實際，還適應(yīng)了時代需求。但無論怎樣，統(tǒng)編本教材多少還帶有人教版教材的“遺傳因子”。在具體教學(xué)中，教師可以緊扣“不變”有效實施教學(xué)策略。

1.注重傳統(tǒng)文化傳承

將統(tǒng)編本教材與人教版教材相比，從中可以發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀課文雖得以保留，但在編排順序上卻有所變化，目的一方面是適應(yīng)語文要素的編排，另一方面也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。人教版教材中的《我是什么》《稱象》《日月潭》《黃山奇石》等蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的經(jīng)典課文都得以保留，而一些富有爭議的課文，比如《窗前的氣球》卻被刪掉了。另外原來人教版教材一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》也被調(diào)整到二年級上冊中。比較兩個版本的教材，發(fā)現(xiàn)其中的共同點就是都注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。在具體教學(xué)中，教師要主動研讀教材，根據(jù)調(diào)整方向準(zhǔn)確把握編者意圖，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化文化滲透熏陶，以便真正讓語文學(xué)科變得有“品位”，繼而為學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀創(chuàng)造條件。

2.注重識字能力培養(yǎng)

相對而言，二年級語文教學(xué)仍是以識字寫字教學(xué)為主，在這一方面，統(tǒng)編本教材與人教版教材是一致的，甚至要求更高，不僅注重學(xué)生的書寫能力，還注重學(xué)生的詞語積累。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，在人教版一年級下冊中，要求會認(rèn)的字只有8個，分別為“灰、迎、阿”等，會寫的生字也有6個，即“有、變”等;但是在統(tǒng)編本教材二年級上冊中，課文雖相同，但對生字詞要求卻不一樣，要求會認(rèn)的生字卻有15個，分別為“塘、腦”等，會寫的生字也有10個，即“兩、哪”等。無論是要求會認(rèn)還是要求會寫，其數(shù)量均已大幅增加，由此可知統(tǒng)編本教材更注重識字能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要重視識字教學(xué)，主動創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂識字。

3.注重釋放兒童天性

語文課程，應(yīng)更加注重語言學(xué)習(xí)。教材是最好的語言練習(xí)例子。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材除了在語言表達(dá)方面注重規(guī)范，富有典型性外，更注重貼近兒童實際，重視他們的天性釋放。在具體教學(xué)中，教師要主動與教材編者對話，準(zhǔn)確把握編者意圖，盡可能創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能讓語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、規(guī)范，為學(xué)生語言準(zhǔn)確表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。如人教版教材中《稱象》這一篇課文，在統(tǒng)編本教材中對題目進(jìn)行了微調(diào)，增加了“曹沖”一詞，表達(dá)更具有指向性，讓學(xué)生一看題目就明白，這是曹沖在稱象。除此以外，對曹沖的年齡表述，人教版教材中是“7歲”，在統(tǒng)編本教材中表述改為“七歲”。

4.注重學(xué)生情感激發(fā)

人教版教材與統(tǒng)編本教材都注重語文教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)通過生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。在具體教學(xué)中，教師要深挖教材中的生活元素，盡可能結(jié)合他們的生活實際，并且將其融入到生活中，喚醒他們的生活體驗，讓語文學(xué)習(xí)變得更有溫度。如《樹》這篇課文，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師會通過多媒體呈現(xiàn)各種樹的外形，以便豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。但有一個不容忽視的現(xiàn)實，就是這些樹大多是教師通過百度搜索出來的，與學(xué)生生活認(rèn)知相距甚遠(yuǎn)。教師可以換個角度，在課前讓學(xué)生在生活中搜索課文中所提到的樹，然后借助手機(jī)進(jìn)行拍攝，制作成課件。這樣在課堂中學(xué)生見到自己所拍攝的樹木照片，會更有學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛十分濃厚。

二、基于統(tǒng)編本教材“變化”對比下的教學(xué)策略

將統(tǒng)編本教材與人教版教材進(jìn)行對比，除了“不變”，還有更多的“變化”。這里的“變”，不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的簡單調(diào)整，還有編者意圖、教學(xué)策略、教學(xué)目的的改變。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，主動與編者積極對話，以便準(zhǔn)確把握編者意圖，在與人教版教材的對比中，根據(jù)統(tǒng)編本教材的“變化”，及時調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)確落實語文要素，在推促課堂教學(xué)趨向精彩的同時，提升學(xué)生的語文核心要素。具體來說，方法策略形式可以多樣，但核心與方向不能改變，針對統(tǒng)編本教材的“變化”，教師應(yīng)把握以下幾個方向。

1.著力拓展學(xué)生閱讀視野

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提升，除了課內(nèi)閱讀，更多依賴于課外閱讀積累。課標(biāo)針對每一學(xué)段有明確的課外閱讀量。如第一學(xué)段要求“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材更注重課外閱讀，并且積極將課外閱讀納入到課程教學(xué)體系之中。對此還專門開設(shè)相應(yīng)欄目，一年級為“和大人一起讀”，二年級為“我愛閱讀”。在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握這一精神，積極創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課外閱讀，以便有效激發(fā)他們的閱讀興趣，拓展閱讀視野?？梢悦刻彀才艑W(xué)生的課外閱讀時間，或者建議家長每周定期開展親子閱讀，開展師生同讀一本書，等等。目的是給學(xué)生營造一個良好的讀書氛圍，讓他們養(yǎng)成愛讀書、讀整本書的習(xí)慣，讓他們的視野更加開闊。

2.著力培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認(rèn)同

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是語文教學(xué)的根。課標(biāo)指出，“語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材更注重對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。其中最為典型的就是教材中選編優(yōu)秀古詩文的篇數(shù)大幅度增加，目的是讓學(xué)生徜徉在傳統(tǒng)文化之中。以統(tǒng)編本教材二年級上冊為例，涉及傳統(tǒng)文化的文章就很多。在具體教學(xué)中，教師要積極貫徹課標(biāo)精神，落實編者意圖，不僅重視教材內(nèi)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，還要積極拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀大量的傳統(tǒng)文化書籍，在豐富學(xué)生課外閱讀量、拓展閱讀視野的同時，激發(fā)他們的民族自豪感，強(qiáng)化其認(rèn)同感。

3.著力突出學(xué)生個性感悟

開展語文課程教學(xué)，不是培養(yǎng)千篇一律的學(xué)生，而是讓其更具有人文素養(yǎng)，更有文化內(nèi)涵。換句話說，對語文學(xué)習(xí)，不是需要學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是鼓勵他們進(jìn)行主動感悟。尤其是在作業(yè)這一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，開展富有個性的學(xué)習(xí)活動。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題進(jìn)行了大量修改。對機(jī)械抄寫的習(xí)題全部刪除，對不好操作的習(xí)題加以修改，目的是契合學(xué)生實際，便于他們進(jìn)行個性操作。如《坐井觀天》這一篇課文，人教版教材中的課后習(xí)題為“分角色朗讀課文”，而統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題卻更加細(xì)化具體，不僅要求學(xué)生“分角色朗讀課文”，還要求讀好相應(yīng)句子，而且三個句子的語氣都不一樣。同樣是抄寫詞語，人教版教材中只是簡單的“抄一抄”，而在統(tǒng)編本教學(xué)中是開放型題目，要求學(xué)生交流小鳥的爭吵，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解說說想法。這對于他們理解表達(dá)能力的培養(yǎng)是有很大幫助的。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀教材，主動與編者進(jìn)行對話，并在與人教版教材對比中發(fā)現(xiàn)并理解統(tǒng)編本教材的不同，調(diào)整教學(xué)思路，采取合適策略，在課堂教學(xué)走向精彩的同時，也能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟