張娟

低年級語文教學的核心任務是識字寫字，這是學生開展閱讀、寫作、口語交際等語文學習的重要基礎。在教學實踐中，很多一線教師都會感到非常困惑，識字教學遠不及閱讀教學那般情感飽滿、詩情畫意，也不像習作教學那樣可以天馬行空、異彩紛呈，甚至也不如口語交際和綜合性學習那樣妙趣橫生，所以識字在整個語文教學中始終都處于一個尷尬的地位，這就造成了當下識字教學的整體效率嚴重低下。其實，識字教學有著自己獨特的規(guī)律，如何才能讓學生喜歡上漢字，讓學生擁有較為高漲的識字欲望呢？筆者以為，緊扣漢字的構造規(guī)律和低年級學生的思維特點，是提升識字教學效率的重要途徑。

一、觀察聯(lián)系，以直觀演示法識字

中國自古就有“百聞不如一見”的諺語。教師就可以將識字與實物進行勾連，運用直觀演示的方法，充分借助于直觀的圖片、形象的實物和鮮明的動作幫助學生建構與漢字相關的形象思維，讓學生在細致的直接觀察與統(tǒng)整聯(lián)系下，增強對漢字的感知與理解。這一方法可以與多媒體結合起來，在順應學生認知特點的同時，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如統(tǒng)編本教材中“木”字的教學，教師就首先利用多媒體課件為學生出示一顆高大蔥郁的樹木，并嘗試讓學生在觀察實物和圖片之間的對應聯(lián)系中找出實物中能夠凸顯“木”字結構的框架和脈絡。在學生相互交流之后，教師再利用紅色筆跡在實物中演示出“木”字的結構，引導學生大聲朗讀這個漢字的讀音。在這樣的基礎上，教師相機告訴學生，古時候很多的漢字都是從模仿生活中實實在在的事物創(chuàng)造出來的，這也是漢字中象形字的由來。在教師的鼓勵下，很多學生羅列出一連串類似的漢字，如“魚”“羊”“鳥”“火”等。教師可以組織學生運用學習“木”的方法，將這些生字所指向的事物聯(lián)系起來，找出生字與事物之間的內在關聯(lián)，在輕松愉悅的氛圍下提升學生識字的效果。

低年級學生的思維還處于形象直觀性階段，他們對漢字的感知方式就需要借助于直觀性、形象性的資源，這樣才能讓高度概括的文字符號以更為鮮明的形象融入到學生的內在意識之中。在上述案例中，教師就積極順應學生的認知規(guī)律，將所要識記的漢字，借助于多媒體課件，與指向的漢字進行了統(tǒng)整，豐富了學生的識字方法，提升了學生識字的整體效果。

二、彰顯自主，以拆解字形法識字

對于一些筆畫相對復雜的生字，低年級學生學起來具有一定的難度和障礙，尤其是一些后進學生，一節(jié)課下來甚至一個漢字都記不住，其主要原因就在于教師只組織學生進行死記硬背，其效果也就可想而知。

以統(tǒng)編本教材中“莊”字為例，一位教師就將關注點放在如何讓學生記住生字的筆畫和筆順上，然后讓學生在本子上前后書寫了五遍，但結果還是有少部分學生記不住生字。難道就沒有別的什么更為高效的識字方法嗎？教師則將識字的主動權完全交還給學生，鼓勵他們運用自己的方法嘗試識字。有學生指出“莊稼是在廣大的土上生長的”，所以由“廣字頭”與“土”結合。這種方法不僅巧妙地借助了漢字的字形，同時也在一定程度上對這個漢字的基本大意進行了解釋，在后續(xù)的實踐中發(fā)現(xiàn)運用這種方法識記漢字效果很好。再比如在教學“瞬”字時，很多學生已經掌握了拆解字形識字的方法，他們紛紛嘗試運用這種方法進行自主識記。有位學生用了這樣的方法：眼睛愛上夕牛。雖然較為牽強，但這種屬于學生自主發(fā)現(xiàn)的識記方法，是應該在識字過程中給予肯定的。

課標積極倡導“自主、合作、探究”的方式展開學習，這就意味著教師不能完全將識字的過程包辦代替，而需要在充分認可學生認知能力的基礎上，激活他們內在的原始經驗，讓他們用自己的既有經驗與所要識字的內容形成交融與碰撞。在學生已經具備了一定認知能力的基礎上，教師就完全可以將識字的主動權交還給學生，激活他們內在的認知意識，讓他們運用自己的認知體驗進行學習，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

三、舉一反三，以部首記憶法識字

漢字在創(chuàng)造和構建的方法上具有一定的規(guī)律。其中，以部首為載體進行歸類識字，不僅可以讓學生了解漢字的內在意蘊和文化元素，更為重要的是要讓學生能夠借助部首達到借助一個字而學習一類字的效果。

比如教學統(tǒng)編本教材中《我是一只小蟲子》這篇課文時，在眾多生字中，教師就分別選取了帶有尸字頭和月字旁的生字展開教學。首先，教師先從尸字頭入手，先教學典型生字“尿”，并從會意字的構字特點入手，探尋這個生字與“尸”和“水”之間的聯(lián)系點，然后再組織學生進行拓展，并結合課文中“屁”“屎”等字，形成以一個帶一類的教學效果。而在后面月字旁的教學中，教師就讓學生從學習尸字頭的生字中汲取方法，進行自主性學習，讓學生認識到月字旁其實就是“肉”，含有月字旁的生字都與身體的部位息息相關。這樣的生字其實在識字教學中所占有的比重很高，比如由三點水、山字旁、木字旁、草字頭等組成的漢字，都沒有必要一個一個地教學，而應該從他們的偏旁入手，從而提升識字的整體性效益。

漢字是世界上最生動、最直觀的表意性文字，每一個漢字就是一幅畫，每一個漢字都擁有一個故事。漢字從構建到演變的過程，雖然越來越抽象，但其所蘊含的價值都非常鮮明，其中部首所蘊含的價值就是指引學生高效識字的最佳抓手。這就需要教師能夠借助部首記憶的方法，讓學生巧妙地感知字形，并相機理解漢字的基本意思，更便于學生的實踐性運用，更為重要的是擴大了學生的識字量。

四、彰顯特點，以造字記憶法識字

所有的漢字從造字的方式來看，分為象形、指事、會意和形聲等類型，這就意味著識字教學決不能將教學的關注點聚焦在某一個生字上，而需要引領學生對漢字進行適度歸類，幫助學生的識字思維從單一的割裂狀態(tài)提升到綜合性的結構化思維，并嘗試運用這樣的方法讓學生學會自主學習同一類型的生字。

先以象形文字為例，這是從圖畫演化而成的一類生字，屬于最原始化的字體，但隨著漢字的不斷變遷，字形中的圖畫性質在不斷弱化，而象征性意味卻在不斷增強。比如常態(tài)化下的“日、月、山、水”等字，教師就可以在學生積累一些象形文字之后，引導學生在漢字與圖畫之間探尋內在聯(lián)系，從而為后續(xù)學習象形文字提供必要的方法。再比如形聲字的教學，教師就可以抓住最為典型的形聲字，讓學生從例子中找尋聲旁和形旁之間的內在聯(lián)系，為后續(xù)識字奠定基礎。

在這樣的過程中，教師就充分把握了漢字的構成特點，分別從不同的方面展開教學，教學某一個生字時，決不能將教學的關注點聚焦在某一個具體的漢字上，而需要緊扣這個生字的特點，并利用這個特點采用輻射和擴展的方式，從這個漢字所承載的特點出發(fā)，形成某一類型的認知和積累，真正為學生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

漢字雖小，但魅力無窮，學生識字的方法也是豐富多彩，各種各樣。2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言元素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！泵绹膬和睦韺W家布魯姆曾經指出：“學習的最大動力，是學生對學習材料的內在興趣。”這就需要教師充分發(fā)揮主導作用，并從學生的思維特點入手，調動學生的多種感官，使得學生能夠積極而自主地參與到識字過程中。學生一旦形成對識字的主動興趣，自然就會產生濃烈的學習興趣。只要我們善于從漢字特點和學生思維兩個不同的維度進行綜合考量，就可以讓原本枯燥而僵硬的識字教學變得趣味盎然。

（作者單位：江蘇張家港市常青藤實驗學校）

責任編輯 張 艷