潘 勝

不會預(yù)習(xí)就不會學(xué)習(xí)。教師上課需要備課，提前準(zhǔn)備。對當(dāng)前倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)，也要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。識字是閱讀的基礎(chǔ)，第一學(xué)段識字教學(xué)更是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)識字的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅有助于提高識字教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自主識字的興趣。筆者結(jié)合第一學(xué)段的識字教學(xué)規(guī)律談?wù)勛R字教學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

一、第一學(xué)段識字教學(xué)規(guī)律

識字教學(xué)較為枯燥。如果直接讓學(xué)生認(rèn)讀生字，或者進(jìn)行機(jī)械抄寫，固然也有效果，但必然會讓學(xué)生感到乏味，最終反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。對識字教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，主動研究教材、學(xué)生及其教學(xué)規(guī)律，為預(yù)習(xí)指導(dǎo)做好前期準(zhǔn)備。

1.眼中有“生”，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)的效果最終還要在學(xué)生身上體現(xiàn)。對教師來說，首先需要眼中有“生”，認(rèn)真研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取合適的教學(xué)方法，以便有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可知，第一學(xué)段學(xué)生主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在課堂就是注意力不夠持久，容易受到外界干擾。怎樣采取有效策略，以克服識字教學(xué)的枯燥特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。第二，學(xué)生的思維較為具體形象，機(jī)械記憶力較為發(fā)達(dá)，因而教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，盡可能將抽象漢字具體形象化，以便激發(fā)興趣。第三，學(xué)生的思維處于表面，較為膚淺，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取童言稚語的方式進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓課堂變得生動，以便通過親和力吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.眼中有“字”，遵循漢字構(gòu)造規(guī)律

漢字博大精深，構(gòu)造相對復(fù)雜，直接給第一學(xué)段學(xué)生講解漢字構(gòu)造規(guī)律，既不現(xiàn)實(shí)，又容易讓課堂教學(xué)變得深奧，結(jié)果反而得不償失。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不少教師采用生動活潑的教學(xué)方式，以便他們能夠理解接受，卻在一定程度上忽略了漢字構(gòu)造規(guī)律，結(jié)果反而不利于學(xué)生將來學(xué)習(xí)。就漢字構(gòu)造規(guī)律而言，具體有象形、會意、指示、形聲等，第一學(xué)段的識字教學(xué)，相應(yīng)的漢字構(gòu)造方式，已經(jīng)滲透其中。教師應(yīng)辯證看待，一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能采取富有童趣的識字教學(xué)方式，另一方面也要巧妙滲透漢字構(gòu)造規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)，應(yīng)把握一個(gè)度，不需要灌輸相應(yīng)的構(gòu)字方式，只需要把握方向點(diǎn)到即可。

3.眼中有“本”，遵循教材編排規(guī)律

教材是開展識字教學(xué)的重要依據(jù)。教師要充分與教材識字內(nèi)容進(jìn)行深度對話，以便準(zhǔn)確把握編者意圖。傳統(tǒng)識字教學(xué)較為單一，重點(diǎn)是借助拼音進(jìn)行識字，統(tǒng)編本教材在編排時(shí)有了較大調(diào)整，其中第一單元為識字內(nèi)容，這預(yù)示著拼音教學(xué)后移的同時(shí)，也意味著識字教學(xué)策略需要多元。分析統(tǒng)編本教材，發(fā)現(xiàn)其識字教學(xué)并不完全依賴于拼音，而是通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁，還有兒歌、韻文等方式進(jìn)行識字。如果單純采用拼音識字，不僅會影響識字教學(xué)效率，而且還會拖累學(xué)生進(jìn)入無拼音閱讀階段。對于一年級識字教學(xué)，教師應(yīng)把握編者意圖，結(jié)合教材特點(diǎn)采取多種識字方法，盡可能使學(xué)生掌握更多的生字詞。等到了二年級，學(xué)生就能借助上下文、結(jié)合形聲字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀識字。

二、第一學(xué)段識字預(yù)習(xí)方法

掌握規(guī)律只是第一步，最為重要的是結(jié)合相應(yīng)規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，提高課堂識字的教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知以及漢字構(gòu)造等規(guī)律，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，筆者有針對性地提出預(yù)習(xí)策略，讓課堂識字更高效。具體策略主要有以下幾種。

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)預(yù)習(xí)

語文是生活的，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，前提是找準(zhǔn)識字文本與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓他們結(jié)合生活體驗(yàn)，較好地激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。研讀統(tǒng)編本教材，尤其是第一學(xué)段識字內(nèi)容，所學(xué)的生字，所配的插圖，都是在學(xué)生日常生活中能夠找到原型的，與他們的生活緊密相連。如能借助生活情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能較好地激發(fā)他們的識字興趣，引導(dǎo)他們主動開展預(yù)習(xí)。如《小書包》這一課，從生字詞到兒歌，都是為識字服務(wù)。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們給文具“找名字”，以便從中構(gòu)建識字與生活之間的橋梁，助力學(xué)生快樂識字。相對而言，生字詞較為抽象，在預(yù)習(xí)中探索生活識字，不僅有助于化抽象為具體形象，還能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為第一學(xué)段的高效識字找到有效突破口。

2.通過趣味活動引導(dǎo)預(yù)習(xí)

第一學(xué)段的學(xué)生較為感性，思維較為具體形象，喜歡游戲活動等。他們不僅自覺性差，而且缺少預(yù)習(xí)方法，如果直接放手，會導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下。針對識字預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免單一的文字預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用形式多樣的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如《比尾巴》這一篇課文，在課前學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以采取《誰會飛》《大小多少》這兩篇課文作為誦讀素材。其中《誰會飛》一文采取自問自答的形式，而《大小多少》這一文卻是借助比較的方式進(jìn)行，與《比尾巴》在邏輯上存在聯(lián)系。課前進(jìn)行誦讀，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。針對課前游戲，可以采取“猜尾巴”形式，讓課堂“活”起來，為識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.借助方法滲透引導(dǎo)預(yù)習(xí)

在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，識字寫字是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。從表面上來看，是讓學(xué)生認(rèn)識字詞，會寫字詞，但從實(shí)際來看，最根本的還是要讓學(xué)生會運(yùn)用，這是第一學(xué)段教學(xué)的重要目的。從當(dāng)前實(shí)際來看，識字方法較為單一，寫字方式較為枯燥，預(yù)習(xí)中更是機(jī)械落實(shí)，僅僅滿足于圈畫生字，初讀字音，未能與文本進(jìn)行緊密聯(lián)系。教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中留足時(shí)間，教給他們預(yù)習(xí)步驟，以及具體的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握，真正學(xué)會預(yù)習(xí)。另外，教師還要意識到，預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)水滴石穿的過程，需要反復(fù)訓(xùn)練，長期堅(jiān)持。在具體教學(xué)中，教師還要明確預(yù)習(xí)階段目標(biāo)，完善方法指導(dǎo)與評價(jià)策略，為良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

4.借助問題質(zhì)疑引導(dǎo)預(yù)習(xí)

學(xué)則須疑。陶行知也曾說過，發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。對預(yù)習(xí)而言，起點(diǎn)同樣在于“問”，能否結(jié)合內(nèi)容提出針對性問題，也是學(xué)生預(yù)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志。在課堂上采用師生問答的形式，不如在預(yù)習(xí)階段幫助他們樹立問題意識，并且引導(dǎo)他們結(jié)合思考，進(jìn)行思維發(fā)散。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文導(dǎo)讀、文中提示，以及課后習(xí)題進(jìn)行理解質(zhì)疑，或者綜合解答。對《雪地里的小畫家》這篇課文，可以通過“青蛙為什么沒參加？”“它在洞里睡著啦！”這些自問自答的句子，幫助學(xué)生理解“冬眠”一詞的意思，從中感受趣味表達(dá)，同時(shí)試著拓展理解“蛇為什么沒有參加？”“狗熊為什么沒有參加？”等等，在給學(xué)生預(yù)習(xí)提供更多語言訓(xùn)練空間的同時(shí)，也讓學(xué)生在無形之中完成了識字任務(wù)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識積累已經(jīng)變得不重要，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重點(diǎn)。教是為了不教，對于識字教學(xué)來說也是如此。教師一方面要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，另一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過點(diǎn)撥啟發(fā)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中得到啟示，把識字學(xué)習(xí)作為預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的橋梁，在讓閱讀教學(xué)生成精彩的同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣白蜆中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟