張宇佳

童話作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是一種非常適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，它在激發(fā)兒童閱讀興趣，陶冶兒童思想情操以及培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維方面有著明顯作用。在統(tǒng)編本低年級教材中，入選的童話有29篇，占比約為34.1%，足見編者對低年級童話閱讀教學(xué)的重視。但是在如今的低年級童話教學(xué)中，普遍存在著忽視童話文體特征、拔高童話教學(xué)目標(biāo)、異化童話教學(xué)功能等現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了編者的意圖與童話教學(xué)的初衷。結(jié)合低年級兒童的心理及年齡特點(diǎn)，教師可以把童話教學(xué)的目標(biāo)定位為：感知童話文體，初步掌握童話的閱讀策略，樂于閱讀童話，受到情感熏陶，受到思想啟迪，提升語文素養(yǎng)等?；谶@樣的童話教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下教學(xué)策略。

一、情境激趣

興趣是最好的老師。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，大都是以形象思維為主。因此在教學(xué)童話時(shí)，教師就可以以精心挑選的音樂和動(dòng)畫來營造情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠從中感受到童話給自己帶來的樂趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，由于日常生活中學(xué)生能夠真正接觸到壁虎的機(jī)會(huì)不多，他們對壁虎的真正樣子了解也較少。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上截取一段關(guān)于壁虎在墻角捉蚊子的視頻資料，在形象直觀的視頻播放中，壁虎的形態(tài)尤其是尾巴的樣子在學(xué)生的面前顯得更加真實(shí)起來，他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。在這種教學(xué)背景下，當(dāng)教師再來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時(shí)候，學(xué)生們也就能夠自然地走進(jìn)文本，才會(huì)搖身一變，化為小壁虎，去向小魚、老牛、燕子借尾巴，起到良好的教學(xué)效果。

在低年級童話教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生盡快融入文本、激發(fā)學(xué)生閱讀期待的有效策略。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要擅長從巧設(shè)情境入手，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)童話的無限樂趣。

二、學(xué)習(xí)語言

統(tǒng)編本教材中的童話故事具有語言通俗易懂、生動(dòng)有趣、情節(jié)鮮明、結(jié)構(gòu)反復(fù)等特點(diǎn)，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有積極的意義。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽故事與講故事是學(xué)習(xí)語言的有效策略，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正地品味語言，感受語言，并從中享受閱讀童話給自己帶來的快樂。

如統(tǒng)編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿著兒童情趣的科學(xué)童話，作者主要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述將蝌蚪成長為青蛙的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在形象生動(dòng)的故事之中。在這則童話中，讓學(xué)生了解小蝌蚪成長為青蛙的過程是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)文本語言的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生用自己的話，并用上“先……接著……然后……最后……”的形式進(jìn)行語言練習(xí)，讓學(xué)生說一說小蝌蚪是怎樣發(fā)育成長為青蛙的。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生把故事形象生動(dòng)地講下來。如此教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，還有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在童話教學(xué)中，童話生動(dòng)有趣的故事情節(jié)不光能夠給學(xué)生帶來閱讀上的快樂，而且還是他們學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的有效素材。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于以文本語言為依托，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

三、引發(fā)想象

童話的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在運(yùn)用擬人、幻想與夸張的藝術(shù)表現(xiàn)手法來敘述故事，表達(dá)情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘童話文本中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象。這樣教學(xué)，可以充分開發(fā)學(xué)生的思路，還原場景，豐滿人物形象，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生充分感受到童話的魅力。

如統(tǒng)編本二年級上冊《雪孩子》一文主要講了雪孩子為了救小白兔越飛越高，最后飛上天空，變成了一朵美麗的白云的故事。這篇童話語言感人，情感真摯，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，很容易被故事的情節(jié)所打動(dòng)，尤其是在讀到課文結(jié)尾處，雪孩子化為一片云的時(shí)候，學(xué)生就感到很傷心。那么，作為故事的主角小白兔看到雪孩子變成一片白云的時(shí)候，它的心里會(huì)怎樣想呢？文中并沒有交代。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以以這個(gè)空白點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生想象一下小白兔會(huì)想些什么，說一說或者寫下來。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

在低年級教學(xué)中，學(xué)會(huì)借助想象是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的一種有效途徑，它可以豐富文本內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀更具魅力。需要指出的是，童話教學(xué)中的想象并不是不著邊際、隨心所欲的想象，只有依據(jù)文本的語言引導(dǎo)學(xué)生展開的合理想象，才能真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

四、理解意蘊(yùn)

在低年級童話閱讀教學(xué)中，所謂的理解意蘊(yùn)就是指感受童話中蘊(yùn)含的美好情感，讓學(xué)生在閱讀過程中受到情感的熏陶與正確閱讀價(jià)值觀的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從文本特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使學(xué)生能夠真正浸潤在童話世界中，受到潤物細(xì)無聲的情感教育，從而使童話所蘊(yùn)含的真、善、美能夠從小根植于學(xué)生心田，使他們受到良好的教育。

如統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》是一篇情趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，主要講了一只小兔聽到“咕咚”一聲響，不問青紅皂白，嚇得趕緊跑，其他小動(dòng)物見了也跟著亂跑，最后才發(fā)現(xiàn)原來是木瓜掉進(jìn)水里了，以此來教育學(xué)生遇到事情不要盲目跟風(fēng)，而要?jiǎng)幽X筋想辦法或者先真正弄清楚到底發(fā)生了什么事。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以從文本所要表達(dá)的含義出發(fā)，讓學(xué)生思考：“當(dāng)兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，看到木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出咕咚一聲響的時(shí)候，小動(dòng)物們分別會(huì)說些什么呢？”如此教學(xué)，言為心聲，童話文本所蘊(yùn)含的道理也自然地滲透在學(xué)生心間，起到了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

在低年級童話教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生讀懂童話內(nèi)容，還要善于從童話故事所蘊(yùn)含的道理出發(fā)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀以及真、善、美的熏陶與教育，使童話的育人價(jià)值真正落到實(shí)處。

五、拓展閱讀

統(tǒng)編本教材隱含的一個(gè)亮點(diǎn)就是注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。雖然在統(tǒng)編本低年級教材中已經(jīng)選編了不少童話，相對于以往的語文教材來說已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是這些閱讀量對學(xué)生來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，拓展閱讀應(yīng)是低年級童話教學(xué)一個(gè)不可或缺的教學(xué)策略。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)完一篇童話以后，就可以補(bǔ)充相關(guān)資料，推薦學(xué)生閱讀同一主題或者同一作家的其他作品，以延續(xù)童話、豐富童話，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

如統(tǒng)編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文主要講了青蛙在賣泥塘的過程中，聽取老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小猴等意見以后，對泥塘進(jìn)行整改，最后使泥塘變成了美麗的地方這件事。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定的了解與認(rèn)識(shí)以后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)遇到事情要善于動(dòng)腦筋想辦法的相關(guān)書籍。再如，在教學(xué)完《要下雨了》這則童話故事以后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀一些內(nèi)容涉及科普知識(shí)的童話故事。如此教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，還可以讓學(xué)生由一篇讀到一類，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是統(tǒng)編本教材的基本要求，因此，在課堂教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，這就需要教師通過不同路徑把一個(gè)個(gè)故事、一本本好書帶到學(xué)生面前，讓學(xué)生受到教育與熏陶，提升學(xué)生的課外閱讀能力。

在低年級童話教學(xué)中，精準(zhǔn)定位閱讀目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平是有著密切的關(guān)系的。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要以精準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)為指引，并以學(xué)生喜歡和樂于接受的形式展開教學(xué)，才能真正把握編者意圖，把童話的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

（作者單位：中國科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷