楊雪 趙艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把早期閱讀納入語言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，并提出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣。繪本以圖畫的美感抓住幼兒的閱讀心理，文字不多，給人以想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。為了倡導(dǎo)幼兒愛讀書、樂讀書，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，教師可結(jié)合園本課程，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其語言表達(dá)能力，引領(lǐng)其走進(jìn)閱讀之門。

一、良好的閱讀習(xí)慣，從愛護(hù)圖書開始

心理學(xué)研究表明：幼兒的可塑性較大，容易“先入為主”，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。幼兒園小班的孩子大都3、4歲，這個(gè)年齡段的孩子有意注意時(shí)間很短，對(duì)書的關(guān)注也就幾分鐘，尤其是剛?cè)雸@的孩子對(duì)書的喜愛度很低。有的孩子能翻看一會(huì)，有的將其當(dāng)成了玩具，更有甚者不看。面對(duì)這種情況，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先利用情景教學(xué)的方法，模仿小圖書哭泣的聲音，講述圖書被小朋友不理睬后會(huì)難過、會(huì)哭泣，引發(fā)幼兒對(duì)小圖書的愛惜之情。在講述故事的過程中，教師可以向孩子介紹書的封頁、扉頁和封底，猜想書里面發(fā)生的故事。在講述時(shí)一頁一頁地翻書，看完后輕輕地將圖書送回去。這一系列的動(dòng)作，會(huì)為孩子樹立榜樣。孩子們也會(huì)像老師一樣輕輕地拿書，從封頁開始慢慢地一頁一頁翻讀，最后給小圖書送回家?，F(xiàn)如今，筆者班級(jí)里的孩子對(duì)書的關(guān)注度有所提高，有意注意時(shí)間也達(dá)到了5分鐘以上。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

教師要充分發(fā)揮班級(jí)圖書區(qū)的作用，為孩子們投放大量的繪本圖書。筆者班級(jí)中既有幼兒園提供的繪本圖書，也有教師、孩子們從家中帶來的繪本圖書。為了便于管理，讓小書架保持整潔有序，教師可以把書架做好標(biāo)記。每本書上和書架上都有一個(gè)相同的標(biāo)志，即數(shù)字和圖形的組合，這樣幼兒可以一一對(duì)應(yīng)地把書擺放整齊，而不會(huì)亂放。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以在書柜上擺放頭飾、手偶等材料，用于孩子的講述和表演。為了讓孩子們能盡情地表演故事情節(jié)，班級(jí)創(chuàng)建了“我和小樹共成長(zhǎng)之閱讀明星”評(píng)比墻，讓幼兒爭(zhēng)做讀書小達(dá)人，教師要給閱讀習(xí)慣好的寶貝發(fā)一枚精美的小貼紙。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們可以自由選擇自己喜愛的繪本圖書進(jìn)行閱讀。在閱讀環(huán)境的布置上，教師不用設(shè)置固定的座椅，可以擺放舒適的爬爬墊、卡通的抱枕以及可以隨意挪動(dòng)的小桌子。幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自由選擇圖書、選擇閱讀地點(diǎn)、選擇一起交流的伙伴。幼兒在閱讀繪本過程中，體驗(yàn)與人分享、交流帶來的快樂，提高了其語言表達(dá)能力。

三、利用課堂教學(xué)，讓閱讀成為習(xí)慣

幼兒的閱讀往往是從聽開始，他們喜歡聽老師講故事，在這個(gè)過程中，幼兒的傾聽能力得到了培養(yǎng)。繪本作為早期閱讀的一種讀物，起到了由聽到讀過渡的橋梁作用，它的價(jià)值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足幼兒的成長(zhǎng)需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)幼兒的深入思考，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。為此，教師要充分利用繪本色彩鮮明、形象夸張的圖案，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)有更加深刻的了解。

愛玩游戲是幼兒的天性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲性的情節(jié)，把看圖書的過程游戲化。講《方方的手帕》故事時(shí)，提問幼兒：“小青蛙把手帕戴在了頭上，怎么戴的呢？請(qǐng)你們猜一猜、找一找。”講《雞媽媽和它的寶寶》故事時(shí)，用“雞媽媽的寶寶就躲在書里，請(qǐng)小朋友把它找出來?！薄半u媽媽為什么哭了，打開書看一看吧”等語句來引導(dǎo)幼兒尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者。看書的過程成了游戲的過程，幼兒的興趣被激發(fā)了，他們從中體驗(yàn)到了讀書的樂趣。

在閱讀《我很不錯(cuò)》時(shí)，教師可以把繪本制作成電子圖書，用大屏幕展示出來，一頁一頁讓孩子們觀看，讓幼兒身臨其境地去體會(huì)角色。幼兒感受鴨媽媽擔(dān)心小腳鴨由于雙腳瘦小，走得快時(shí)會(huì)摔倒的心疼;體會(huì)水蛇來了之后鴨媽媽的恐懼，了解小腳鴨機(jī)智勇敢地叼起石頭跳進(jìn)水里救媽媽的全過程。觀看后，教師可以把故事中的場(chǎng)景在教室里布置出來，讓孩子戴頭飾拿道具，分別扮演鴨媽媽、小腳鴨、水蛇等。通過這樣的教學(xué)，可以引導(dǎo)幼兒掌握故事的內(nèi)容，感受繪本的魅力，體會(huì)閱讀的樂趣。這樣，可以促進(jìn)幼兒閱讀能力、聽說表達(dá)能力、想象力的提升。

四、家園共育，讓閱讀習(xí)慣走進(jìn)家庭

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，家庭教育也尤為重要。幼兒園發(fā)出“21天親子閱讀養(yǎng)成”活動(dòng)的倡議，教師通過家長(zhǎng)會(huì)、開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀理念，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)選用的不符合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍，教師要及時(shí)推薦適合的書籍。幼兒園還開展“撰寫讀書筆記”活動(dòng)，以此來鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子堅(jiān)持親子閱讀活動(dòng)。

在幼兒園開展的“圖書漂流活動(dòng)”中，教師鼓勵(lì)班級(jí)的孩子積極參與，孩子從家里帶來自己最喜歡的書，放到班級(jí)的書架上，和大家共同分享。為了讓活動(dòng)發(fā)揮最大的作用，教師把每周五設(shè)計(jì)成圖書分享日，利用周六周日實(shí)現(xiàn)圖書在班級(jí)和家庭之間的循環(huán)流動(dòng)?，F(xiàn)在每天都有許多孩子積極主動(dòng)地到圖書區(qū)向小伙伴介紹自己帶過來的圖書，也認(rèn)真賞閱其他的書籍，有效提升了親子閱讀的積極性。長(zhǎng)此以往，幼兒和家長(zhǎng)就能養(yǎng)成會(huì)閱讀、會(huì)交流的習(xí)慣。

五、組織閱讀活動(dòng)，展示閱讀風(fēng)采

幼兒早期閱讀能力的形成，除了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣外，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的閱讀活動(dòng)。幼兒希望自己的才能得到展示，獲得認(rèn)可。教師要為孩子、家長(zhǎng)搭建閱讀展示平臺(tái)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)家長(zhǎng)、孩子們積極地參與到閱讀的活動(dòng)中，為孩子們提供展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。

如舉辦班級(jí)講故事比賽，活動(dòng)中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，能很好地展示幼兒的閱讀能力和語言功底。開展圖書制作活動(dòng)，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的故事制作成繪本，可以從廢舊的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述，請(qǐng)家長(zhǎng)、老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，最后同伴間相互交流自己的作品。進(jìn)行親子閱讀表演時(shí)，幼兒和父母創(chuàng)作童話劇，有趣的背景、可愛的服裝道具、活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了孩子們對(duì)故事的理解，感受到閱讀的樂趣，更能增進(jìn)親子間的情感。

幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們要以科學(xué)的態(tài)度，理智的頭腦，為幼兒選擇適合其年齡特點(diǎn)的繪本，讓早期閱讀活動(dòng)真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣，使閱讀改變幼兒未來人生的寬度與深度，收獲其人生的豐富多彩。

（責(zé)任編輯：孫麗英）