馬旭東

摘 要：就目前形勢而言，我國的大學體育課堂教學模式存在諸多弊端，于是出現了一種新型教育模式――翻轉課堂。它打破了傳統(tǒng)，在教學中具有明顯優(yōu)勢。通過對翻轉課堂的教學模式和大學體育課的基本特征進行分析，由此我們提出了大學體育翻轉課堂的教學新觀念，并探究其教學模式，在保證其可行性的同時，也列舉出一些我們可能面臨的問題，希望能為我國目前的體育教育改革提供借鑒意義。

關鍵詞：大學體育;翻轉課堂;教學模式

引言

大學體育的教育模式長期以來都存在諸多弊端。第一，教師在進行整個教學實踐的過程，學生始終是處于被動地位，再加上教師講解示范和練習方式枯燥無味。第二，教師的專項能力差異會影響到整個教學質量，有的老師在授課時專業(yè)又生動，有的老師授課則顯得呆板，大學生的學習主動性自然會受到一定打擊。最后，目前的大學體育課考核方式較為單一，學生只側重去關心是否能通過考試，忽略了掌握體育技能和樹立體育鍛煉的思想。翻轉課堂這一教學模式起源于美國，大多運用在理論課程中，教師要先將錄制的學習視頻上傳至網絡，讓學生在家中自行觀看視頻講解，從而把課堂上時間節(jié)省下來。中國部分中學已經開始進行翻轉課堂的教學實踐？所以我國高校的大學體育課程也可以嘗試著改變傳統(tǒng)教學模式，引用翻轉課堂的進行體育教學，從而使大學體育課的教學效果得到改善。

一、大學體育翻轉課堂的基本特征

1、體育教師不再是教學的中心，而是學生學習指導者和引領者。大學體育課主要有兩種形式――必修和選修。哪怕是從大學生個人特長和興趣為出發(fā)點的選修課的教學實踐，教師也一定是體育課的中心，比如對于體育課程教學時間的安排，對重點知識點的教學、動作示范、練習方式如何安排等等，都會由體育老師親自安排和主導。但是由此產生許多弊端，比如教學內容不能提起學生的感興趣，練習方式單一，這些因素都會影響整體教學效果。在大學體育翻轉課堂的實踐中，要使學生成為整個教學過程的主體，應在遵守教學總目標的情況下，教師要講解并示范在課前的體育教學視頻中的教學內容，教師要在課前的交流中去發(fā)現學生感興趣的教學內容，體育課就完全變成練習課和訓練課，教師則成為給學生指導和練習的引導者，更是是學生進行自主體育練習獲得技能的推動者。

2、學生變得不再被動，學生是整個課堂教學的主導。在傳統(tǒng)的大學體育課上，教師的講解示范迅速，學生對于一個動作技能容易記憶模糊，在練習中也就無從下手;比在教師對于體育練習量的安排，有的學生認為負荷量過大，不能將之完成，而有的學生則認為過小，達不到鍛煉自身的目的。新教學模式下，可以讓學生成為翻轉課堂的中心。第一，學生可以在課前觀看相關的技術動作的示范講解視頻，且可以不斷重復觀看某個環(huán)節(jié)講解視頻，學生可以自我調節(jié)學習進度。第二，學生在課前可以根據視頻學習中的相關內容與體育老師或是班上同學通過微信等網絡手段進行交流，在互動的同時，初步可以確定教學的方向和重點，課堂練習就可以從個體差異性出發(fā)，照顧不同運動需求的學生。另外，課堂教學的實踐過程需要學生的高度參與，學生可以對之進行部分的掌控，比如選擇適合自身的練習手段，與同學一起結伴練習等等，而教師的任務是在這過程中給學生提出專業(yè)指導。

3、課堂時間得到了重新分配，更加合理且高效。運動技能是需要通過練習來鞏固的，這意味著獲取技能需要大量時間來練習，這也是大學體育課主張“精講多練”的一大原因。傳統(tǒng)的體育課大多是以動作講解為主，但體育技能的獲取主要還得依靠課后練習。大學體育翻轉課堂最大特色就是在課堂中大幅度減少教師講授時間，把更多時間留給學生練習。

二、大學體育翻轉課堂教學模式設計

1、教師要保證體育教學視頻的制作質量。這對學生的學習效果產生最直接的影響，教師錄制吧體育教學視頻要能與大學體育教學目標、教學內容相符，同時教師還要根據學生的個體差異性，制作多個版本的教學視頻。

2、學生課前觀看視頻后，及時和教師交流，以便教師確定教學重難點并進行針對性練習。在大學生看完教學的錄像以后，可能會完成一個簡單的問卷調查，教師要在這個調查結果中獲取學生關注的教學重點知識，并且大致上了解大學生的技能水準，確立好體育課堂上的練習方式策略。學生還可以和其他學生的進行交流，從而互幫互助。這樣就可以在有限的課堂上面，設計并使用最高效的教學方法。

3、獨立協(xié)作的課堂實踐過程。大學體育翻轉課堂在把課堂練習時間延伸的同時，也使學生的練習變得更加高效。教師要在進行練習時充分考慮學生的個體性差異。要充分利用與學生的互動中所獲得的信息，在布置練習時對不同學生提出不同的具體要求，所以學生自覺自主地去完成練習是翻轉課堂的一大重要環(huán)節(jié)。但是所謂的獨立練習不是完全獨立，教師要隨時進行指導，使學生的體育技術獲得向有利的方向進行發(fā)展;除此之外，學生在對技術動作進行聯(lián)系時，學生之間要學會互相協(xié)作，比如優(yōu)勢學生要對體育差生進行輔助。當然這一學習過程也要體現在教師之后對學生課堂評價之中。

三、結束語

大學體育課堂中的翻轉課堂教學模式，它既可以使學生自主學習的能力得到加強，改變傳統(tǒng)學習方式，又加強了師生之間的互動交流，有效促進了大學生全面發(fā)展，大學體育教師應盡快認識到這一教學模式的優(yōu)點，將之運用到教學實踐中去。

參考文獻

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