張維軍

【摘要】為適應(yīng)時(shí)代的需要，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求。根據(jù)新課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及物理核心素養(yǎng)要求，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新物理課堂的教學(xué)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，提出了更符合學(xué)生特點(diǎn)、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的物理教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂教學(xué);終身發(fā)展;物理

2016年9月13日，中國(guó)教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)部分、六大方面、十八個(gè)具體要素提出了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力。其中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

基于物理核心素養(yǎng)的物理課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“立足知識(shí)獲得過程，促進(jìn)綜合能力發(fā)展”的理念，促進(jìn)教師教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革和反思?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，此階段的物理課程不應(yīng)僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng);它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。”

中學(xué)階段，學(xué)生剛接觸物理，對(duì)物理這一學(xué)科充滿好奇和新鮮感，同時(shí)對(duì)物理的學(xué)習(xí)方法、研究?jī)?nèi)容又感到茫然。在中學(xué)階段早準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)是非常有益的。物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用，因此，教師首先應(yīng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念。

一、注重學(xué)生的主體地位，調(diào)整課堂教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程改革提倡教師將單純的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生經(jīng)歷完整知識(shí)獲得的過程，更多地體現(xiàn)自主、探究和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，使其參與教學(xué)的過程，經(jīng)歷情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生及教學(xué)文本之間的交流，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)獲得過程中知識(shí)的形成和情感的變化，體驗(yàn)、感悟物理知識(shí)的興趣和感悟。這需要教師在課堂教學(xué)中采用以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，以“巧妙解決問題的過程是不斷提出問題和再解決問題的過程”為依據(jù)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)驗(yàn)探究，再分析現(xiàn)象和證據(jù)，并交流討論，最終得出知識(shí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以往的復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，這樣的過程看似完整，卻不是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是一種簡(jiǎn)單的灌輸教學(xué)，學(xué)生獲得的僅僅是一些理論知識(shí)，而缺乏思維和能力的提升，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、真的做實(shí)驗(yàn)，做真的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從認(rèn)知的層面來看，人類的認(rèn)知源自實(shí)踐，實(shí)踐決定著認(rèn)知，實(shí)踐也是檢驗(yàn)認(rèn)知是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)既是開啟學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生好奇心的鑰匙，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考的起點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的方式，更是檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅是教師在講臺(tái)上講述或者播放一些實(shí)驗(yàn)的視頻或者通過模擬實(shí)驗(yàn)的軟件“做”實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的過程和效果都是教師提前設(shè)定好的，所有的過程和結(jié)果都是完全理想化的，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、分析問題、解決問題以及交流討論的過程，所有學(xué)生觀察到的都是一模一樣的現(xiàn)象，得出的結(jié)論也是課件或教師直接告知的。那么學(xué)生就會(huì)缺乏直觀的體驗(yàn)，限制和阻礙學(xué)生思維和能力的成長(zhǎng)。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，偶爾會(huì)碰到數(shù)據(jù)偏差或錯(cuò)誤，而無(wú)法得到預(yù)定的結(jié)論，此時(shí)有的教師會(huì)更改數(shù)據(jù)或?qū)σ恍?shù)據(jù)置之不理。這樣做非常不利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生雖不一定會(huì)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑，但肯定會(huì)心存疑惑而記在心里。遇到這種情況，教師應(yīng)該實(shí)事求是，由師生共同努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，解決實(shí)驗(yàn)中的問題，這樣的體驗(yàn)往往是學(xué)生終生難忘的。無(wú)言的身教，勝過數(shù)十句言傳。

三、 注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師的教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)合起來，并且從學(xué)生自身具備的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以此來創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。物理本身是來源于生活實(shí)際的，而學(xué)習(xí)物理的目的就是應(yīng)用于生活。因此，教師要從生活中挖掘物理素材，讓學(xué)生充分意識(shí)到物理和生活之間的關(guān)聯(lián)，最終讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和物理核心素養(yǎng)。比如煮雞蛋時(shí)，如果把雞蛋從開水里取出來就吃，很容易出現(xiàn)連肉帶殼一起剝開的現(xiàn)象，而要想解決這一問題，就需要充分利用物理學(xué)知識(shí)，將煮熟的雞蛋取出后，放到冷水中冷卻一會(huì)兒，然后再剝，就很容易剝開雞蛋殼了。那么這里運(yùn)用到的是何種物理知識(shí)呢？實(shí)際上每一個(gè)物體都有熱脹冷縮的物理特性，不同之處在于各個(gè)物體熱脹冷縮的速度不同。雞蛋是由蛋白、蛋黃和軟硬蛋殼組成的，這四者之間的冷卻收縮幅度和速度不一樣，所以將煮熟的雞蛋放到冷水中，雞蛋殼的溫度降低，蛋殼和蛋白很快就出現(xiàn)了收縮現(xiàn)象;而雞蛋內(nèi)部的蛋黃溫度較高，并沒有立即收縮，這樣就能輕松地剝開雞蛋殼了。這一物理原理，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏喾矫娑加杏锰?。如果一個(gè)物體是由不同性質(zhì)的物質(zhì)組成的，在進(jìn)行相應(yīng)材料的選擇時(shí)，就要充分考慮到兩者之間熱脹冷縮的特性，兩者間的收縮幅度和速率越接近越好。我們平時(shí)經(jīng)過的公路或者橋梁，都是利用了這一特性，公路在設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)選取鋼筋和混凝土，這就是由于兩者間的膨脹收縮程度幾乎相同，就算會(huì)受到周圍環(huán)境溫度的影響，也不會(huì)對(duì)公路造成損害，讓建筑物變得十分牢固。

四、關(guān)注物理教學(xué)與科學(xué)前沿的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，同時(shí)也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入課堂，通過新知識(shí)的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)不僅是當(dāng)下物理課堂教學(xué)的需要，更是國(guó)際綜合科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的需要以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。所以，要做到將物理教學(xué)和科學(xué)前沿相結(jié)合，需要做到以下幾個(gè)方面。首先，物理教師要采用新穎的手段對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行重組和梳理，讓自己能夠適應(yīng)當(dāng)下的新時(shí)代教學(xué)。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的不斷發(fā)展，物理課程中的某些概念已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，物理教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，向?qū)W生提出的質(zhì)疑不能太過絕對(duì)和特立獨(dú)行。其次，教師要采用開放的物理教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問，并且將課堂內(nèi)容深入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中去。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)出物理學(xué)思維，才能避免物理知識(shí)的“片段化”，使學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。

當(dāng)然，課堂教學(xué)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校不能一概而論，特別是在具體實(shí)踐操作方面，還需要我們每位教師結(jié)合各自學(xué)校的情況和學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行更多的探索和嘗試，盡可能地促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求讓學(xué)生更好地經(jīng)歷科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

牙茹夢(mèng)，黃致新.物理核心素養(yǎng)解讀及其實(shí)踐途徑探索[J].物理通報(bào)，2019（12）：111-114+117.