李申松?呂錦玉

2018年，小澤分到了我班。他是那種未見其人就聞其聲的學(xué)生。為了及早了解情況，我詢問過曾經(jīng)教過他的任課老師，可以說問題一大堆。究其原因，有老師說小澤媽媽遇事容易激動，有些袒護(hù)孩子。家庭問題往往是學(xué)生問題的癥結(jié)所在，而且學(xué)生的教育需要各方面的合力，所以我決定從家庭入手開展對小澤的教育工作。

一、贏得家長信任

開學(xué)沒幾天，我和小澤媽媽在教學(xué)樓外見了個面。

小澤媽媽說，剛結(jié)婚的時候，家里很窮，為了過日子不輸給別人，她工作起來很拼命;丈夫常年出差，婆媳之間相處也不好，家庭關(guān)系很糟糕。小澤媽媽把希望全都寄托在了兒子身上——開始寵孩子，不愿讓兒子受半點(diǎn)委屈。到初一的時候，小澤開始向媽媽嚷嚷著要電動車，電動車買了，又要手機(jī)，手機(jī)拿到手后，卻整天打游戲。媽媽氣得要沒收，小澤就以離家出走相威脅。

我皺著眉頭對小澤媽媽說，孩子的問題不好處理，但如果家校能保持步調(diào)一致，他的改變還是指日可待的。我婉拒了小澤媽媽的購物卡，既可以給她留下一個好印象，又可以在我們之間建立起最起碼的信任關(guān)系——這十分有利于日后教育工作的開展。接下來發(fā)生的事，證明了我以這種方式堅(jiān)持“學(xué)生立場”是完全正確的。

二、改變家長認(rèn)知

小澤因?yàn)樯险n遲到被物理老師批評了幾句，摔門逃課了。費(fèi)了幾番周折，我和小澤媽媽在一家網(wǎng)吧找到他，并把他送回了家。小澤媽媽抱怨說，自己把心思都花在了兒子身上，可兒子為什么偏偏不省心。我問，是不是覺得兒子很可恨。這時小澤媽媽眼淚汪汪了起來。我跟她說，教育具有很大的滯后性，正是因?yàn)橄惹凹议L的教育方式?jīng)]有“對癥”，所以孩子才變成現(xiàn)在的樣子。也就是說，是家長先“有負(fù)”于孩子，才導(dǎo)致孩子辜負(fù)了大人。小澤媽媽告訴我說，自己好像得了狂躁癥，一不順心就朝孩子大吼大叫。

“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”“9點(diǎn)25?！毙蓩寢尶戳丝词謾C(jī)說?！拔业氖直盹@示的是9點(diǎn)26。這兩個時間，您說哪一個對？”小澤媽媽一臉茫然?！皢慰匆粔K手表，我們都知道是幾點(diǎn)，但好幾塊手表放在一起，我們就不知道哪個是對的了，這就是著名的‘手表定律’。它告訴我們，在教育孩子方面，家校要保持一致，尤其是孩子做錯事受到了老師批評，家長一定不能袒護(hù)孩子，否則孩子容易目中無人，甚至?xí)o所顧忌、無法無天?！蔽夷芸吹贸鰜?，一絲難為情從小澤媽媽臉上掠過了。

“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。孩子犯錯誤，老師批評教育他，一些家長不但不配合，反而會認(rèn)為教師是想圖家長點(diǎn)什么。等孩子在叛逆期出問題了，我們再去改變他，困難可想而知?！?/p>

小澤媽媽問我該怎么辦，我以學(xué)校開會為托詞，故意延遲她的焦急需求。為了改變小澤媽媽的認(rèn)知，為了讓她更好地配合我教育小澤，我需要繼續(xù)讓小澤“傷”媽媽的心，這樣會強(qiáng)化小澤媽媽對自己以往教育方式的質(zhì)疑，又會牢固家校之間的信任關(guān)系。

三、深化家校共識

幾天后的一個早晨，我剛一到校，小澤媽媽就在電話那頭急起來，說自己快要被氣瘋了，兒子又賴著不上學(xué)了。我把小澤媽媽約到學(xué)校里來。在溝通中，她總是用懇請的目光看著我。我告訴小澤媽媽說，因?yàn)樵诓煌潭壬?，幾乎每一個成年人都是以他在家庭生活的早期經(jīng)驗(yàn)中所建立的模式為基礎(chǔ)的，所以家長才是轉(zhuǎn)化力的首要來源。遇事動不動就火冒三丈，孩子就不愿意跟家長交流，改變孩子也就無從談起。

我向小澤媽媽提出了這樣幾條建議：遇事要心平氣和地跟孩子溝通;讀一讀《好媽媽勝過好老師》《陪孩子走過初中三年》等家庭教育類圖書;多關(guān)注孩子積極的一面。我解釋說，積極心理學(xué)認(rèn)為快樂是由享樂、參與和意義三項(xiàng)要素組成的。享樂帶來的快樂最短暫，而且沉溺于物質(zhì)享樂，人的思想品德容易出問題。參與和意義遠(yuǎn)比享樂重要。參與和意義，意味著家長要多陪孩子看“開講了”“朗讀者”等電視節(jié)目;多跟孩子一起游泳、爬山、去新華書店讀書，或者去養(yǎng)老院看望老人，等等;也可以鼓勵孩子跟同學(xué)一起參加游學(xué)、軍事夏令營等活動。在活動中，孩子會產(chǎn)生價值感或意義感。

我問小澤媽媽，孩子最擅長什么，媽媽說是踢足球。我建議她先讓孩子參加學(xué)校足球隊(duì)。因?yàn)樾商訉W(xué)從某種程度上反映出他覺得學(xué)校生活是無聊的。感到無聊，厭學(xué)和游戲就會乘虛而入，而且心理學(xué)家研究還發(fā)現(xiàn)，無趣容易導(dǎo)致暴力與破壞。我一邊說著、一邊觀察著小澤媽媽的反應(yīng)。從她的表情中，我讀到了我渴望得到的深度認(rèn)同。這同時也表明家校合作轉(zhuǎn)化小澤的時機(jī)已經(jīng)成熟，接下來，我需要在小澤身上多下功夫了。

四、激活個體生命

一個人的青春期一旦過去，再想教育并改變他的不良習(xí)慣或扭曲的價值觀，結(jié)果往往是徒勞無益的。好在小澤的青春期還未過去，但這是家校合力轉(zhuǎn)化小澤的關(guān)鍵窗口期。小澤回到學(xué)校后，本來就喜歡泡在學(xué)生堆里的我，利用各種機(jī)會跟他一起侃電影、做實(shí)驗(yàn)。小澤參加了校足球隊(duì)，在他和隊(duì)友們贏得了“市長杯”足球聯(lián)賽冠軍之后，我夸贊他說小宇宙爆發(fā)了！小澤很自豪地跟我說決賽的唯一一粒進(jìn)球是他踢進(jìn)的。我開玩笑地問他，贏得足球賽冠軍與打“王者榮耀”哪一個更榮耀，小澤笑著讓我別損他了。我繼續(xù)說道：

“前些日子你上物理課遲到，被老師批評了，現(xiàn)在，你覺得老師做得對不對？”

“對，老師?！毙傻穆曇粲行┑统?。

“那當(dāng)時為什么摔門逃課了？”

“覺得傷自尊了?！?/p>

“你發(fā)現(xiàn)沒有，對摔門逃課這件事，你前后的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一樣，產(chǎn)生的情緒也不一樣？”

小澤略做思忖，回答道：“的確是呀！”

“想知道其中的原因嗎？”我故意賣了個關(guān)子。

“當(dāng)然想了！”

“這涉及著名的情緒ABC理論。該理論認(rèn)為，人的情緒反映和行為后果（C），不是由事件本身（A）直接引起的，而是由我們對事件不同的觀點(diǎn)和看法（B）引起的。如果我們的思想觀點(diǎn)或評價標(biāo)準(zhǔn)本身就有問題，那么我們的情緒反應(yīng)和行為選擇就會出現(xiàn)問題?！?/p>

停頓了一會兒，我繼續(xù)語重心長地說：“社會心理學(xué)家海德提出，人們對于別人或自己所表現(xiàn)出來的行為（或事件）發(fā)生的原因所提出的解釋，稱為‘歸因’。他把‘歸因’分為兩大類，第一類是屬于個人以外的因素，稱為‘外在歸因’;第二類是和個人本身有關(guān)的因素，稱為‘內(nèi)在歸因’。人們在解釋自己行為的時候，常采用外在歸因，而不太愿意采用內(nèi)在歸因，結(jié)果往往造成‘律己寬，待人嚴(yán)’的現(xiàn)象。為了避免這類情況的發(fā)生，我們可以借助情緒ABC理論，多進(jìn)行內(nèi)在歸因。雖然對我們?nèi)魏我粋€人來說，‘嚴(yán)以律己，寬以待人’做起來并不容易，但老師相信你能做得到?！?/p>

沒過幾天，小澤主動找我說：“老師，昨天晚上因?yàn)樽鳂I(yè)問題我朝媽媽吼了。平靜下來后，我突然想起您說的情緒ABC 理論，覺得自己的確不對，于是，我向媽媽道歉了。”

我豎起大拇指用力地給小澤點(diǎn)了幾個贊。我能看得出來，成長感正在滋潤著小澤。

總的來說，學(xué)生之“問題”雖然顯現(xiàn)在學(xué)生身上，但其根源性成因大多可追溯至家庭，且解決起來比較困難。所以最為明智的做法，就是致精誠、找根源，努力爭取家長的信任，改變家長的教育認(rèn)知。只有這樣，來自學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化力量，才能在家校的密切配合下挖掘出來，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

李申松? ?山東省萊陽市文峰學(xué)校，一級教師。主要從事初中生自我意識培養(yǎng)、家校共育和差異教育研究。

呂錦玉? ?山東省萊陽市文峰學(xué)校，一級教師。